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基于SPOC内燃机课程教学创新 　　摘要：本文从《内燃机》SPOC课程建设思路、应用情况和应用效果三大方面展开，深入阐述了《内燃机》SPOC课程建设的建设目标、总体设计，依托SPOC平台探索的教学模式、方法，以及SPOC环境下教学改革取得的主要成效。详细介绍了教学实践过程中摸索的具体形式和做法，以期为进一步开展SPOC背景下的教学探索提供参考。 　　关键词：SPOC；课程建设；教学模式；教学效果 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0112-04 　　我校《内燃机》课程是一门面向工程兵保障大类开设的专业课程，是学习后续装备类课程的基础。课程具有普适性强、实践性高，教学对象涵盖面广、教学内容不断更新等特点。自2013年阿曼多?福克斯（Armando Fox）教授率先提出SPOC（Small Private Online Course）的概念以来，[1]国内外众多教育工作者都投入到SPOC课程建设中，并积极探索依托SPOC的教学改革。我校也着力推进在线课程建设，倡导翻转课堂等新的教学模式。基于《内燃机》课程特点和目前以多媒体和网络为代表的信息化技术对教育的冲击，课程团队开发建设了《内燃机》SPOC课程，并以此为背景开展了形式多样、成效显著的教学创新实践。笔者就SPOC课程的建设思路、具体应用、教学模式创新等方面的实践谈一点粗浅的看法。 　　一、《内燃机》SPOC课程总体情况概述 　　我校《内燃机》课程面向全体工程兵保障大类学生。教学分为理论授课和实践教学两个模块，学时数量根据专业不同加以区分。课程内容主要包括内燃机的结构、原理、使用维护和维修保养等知识。基于《内燃机》课程普适性强、教学对象涵盖面广、大学推行在线课程建设等方面的考虑，课程组积极申报了《内燃机》SPOC课程建设项目。建设团队8人，有把握内燃机科技前沿的科研先锋，有课程教学经验丰富的教学之星，有熟悉实践操作的实战能手，又有擅长视频动画制作的青年骨干，课程团队凝心聚力，共同建设《内燃机》SPOC课程。经过一年多的建设试用、优化改进，目前已建设了要素齐全、资源丰富的《内燃机》在线课程，在使用过程中，学生反应和教学效果俱佳。 　　二、《内燃机》SPOC课程建设总体设计 　　（一）建设目标 　　在课程建设目标上，我们始终以提高教和学的质量为最终目标。为实现该目标，我们主要从两方面入手：一是为学生开展自主学习提供支持（即助学）；二是为提升课堂教学效果提供支撑（即帮教）。在“助学”方面主要体现在学习资源的制作开发、信息资源的有机整合、教学内容的合理呈现、自主学习的有效引导、个性化交流辅导、评价指标的多元设计；在“帮教”方面主要体现在自学情况的检测分析，在线问答的总结梳理，教学内容的及时调整，教学策略的优化设计和求知热情的强化刺激。通过双管齐下，努力为学生创建“乐在其中”的学习体验。 　　（二）总体思路 　　首先，课程知识点的梳理至关重要。按内燃机整机构造――系统组成――零件信息――使用维护――故障排除的学习线路，梳理课程知识体系。层级分明、重点突出的知识点体系对学生把握门课程脉络，提高自主学习效率意义重大。同时也便于教师将碎片化的各类资源通过关联知识点进行整合，有效管理课程。 　　其次，多媒体的教学资源建设必不可少。针对内燃机原理部分知识（如内燃机工作原理、配气相位、燃烧过程、调速器原理等）制作微课；针对零部件的安装、调试及维修（汽缸盖的安装、喷油器的检修、喷油泵的调试等）录制操作录像；针对组件工作过程制作flash动画；针对前沿科技理论引进优质视频资源；建设多种形式的课程资源呈现教学内容，力求能真正有效地帮助学生开展学习。 　　第三，学习内容的制作要有效引导学生开展自学。围绕知识点的课程内容制作，要能够提供学生精准、优质的学习指导。我们还定制有针对性的学习任务单，给予学生细粒度的思考向导，一方面保证在线学习效果，另一方面为更深层次的课堂探究学习奠定基础。 　　第四，评价指标多元化设计。基于便捷可靠的大数据分析功能，教师可以直观地把握学生的在线学习行为，包括预学时长、质疑答疑情况、自测正确率、在线测试成绩等等，将上述环节得分以一定的比例纳入课程最终成绩，是保证学生运用SPOC课程完成学习任务的有效途径。 　　最后，SPOC课程的建设还包括教学论坛、在线答疑、课程公告等互动环节的设计。教师及时而有针对性的响应有助于减少学生的学习挫败感，帮助学生找到适合自己的学习方式和节奏。 　　三、SPOC在《内燃机》课程中的应用 　　（一）探索SPOC路径下学教并重的混合式教?W和参与式学习 　　SPOC通过改变或重组学校教学流程，促进混合式教学和参与式学习，扎实提高了学与教的质量[2]。从学生的学习形式