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民族高校学分制改革下的英语教学改革初探 　　【摘 要】 在学分制改革背景下，为提高教师教学质量和学生英语学习兴趣和英语综合应用能力，延边大学从教材、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行了大学初级英语教学改革，取得了一定的成效，可谓民族高校英语教学改革的有意借鉴。 　　【关键词】 延边大学;民族高校;学分制改革;英语;教改;成效 　　一、改革背景 　　2014年，延边大学外国语学院认真学习贯彻“高教三十条”和“高教强省”文件精神，以《延边大学关于全面提升办学质量行动计划》为指南，全面推进各项工作的开展，学院把外语部教学团队建设作为学院工作的重点，以教学团队建设工作为切入点，全面推行大学外语教学模式改革，组建了知识结构、年龄结构、学缘结构、职称结构合理的7支教学团队，打破传统的教学模式，本科生教学以初级、中级、高级的基本框架进行分层教学。初级英语教学团队实施了以专业内容为依托的英语教学模式，改革教学方法和手段，针对新的学生、新的问题重新定位教学目标，探讨新的、适合学生的教学方法，培养学生的外语综合运用能力，为进一步提高课堂教学质量奠定了基础。 　　二、初级英语教学现状调查 　　外语部初级英语教学团队负责艺术、美术、体育和护理专科学生的英语教学工作。因为所学专业的特殊性，在高考招生时，他们的英语成绩往往比普通类专业大学生英语成绩低很多。此外， 学生英语基础普遍较差，词汇量欠缺，英语语法知识不足，无形中导致了大部分学生对英语学习缺乏必要的重视。因此造成目前大学初级英语课程教学面临巨大挑战。2014年9月，延边大学开始实施完全学分制。在学分制改革下，如何提高学生的大学英语教学质量成为初级英语团队教师所关注的重要问题。为了给2014级新生的英语教学提供依据，2014年4月，负责这4个学院英语教学的教师就学分制改革进行了热烈的讨论与调研。 　　对2013级护理专科的学生进行的问卷调查结果显示，76/%的护理专科学生高考英语成绩70分以上，（15%左右在100分以上）。60%学生愿意学英语，因为有用，喜欢学。36%学生不愿意学，因为没用，学不会，太难了。在想提高哪方面英语能力方面， 95%的学生想提高口语能力，74%的学生想提高听力， 57%的学生想提高写作方面， 43%的学生想提高阅读能力。在教材难易程度方面，81%的学生觉得《前景实用英语》难度适中，17%的学生觉得难，7%的学生觉得教材简单。就学习内容方面，71%的学生想学和专业相关的知识，基础知识和专业相关的知识都想学的占12%。5%的学生只想学习基础知识。2013级部分学生认为学了快两个学期的英语后，学习内容对英语能力提高帮助不大。听力和口语水平有所下降，想学一些实用的知识。 　　对2013级艺术美术学院，体育教育专业的学生进行的问卷调查结果显示，高考英语成绩大多数60分左右， 有的班80分以下占 50%多。绝大多数学生不愿意学，因为没用，学不会，太难了，听不懂。学生想提高口语，听力。教材难易程度方面，大多数学生觉得《前景实用英语》难。 运动训练的大多数学生没有参加高考，虽然学的是基础教程，但是学生还是觉得难度大，听不懂。学习压力大。他们也想提高英语听说能力。 　　另外，大多数教师在讨论中认为学生的成绩主要由期末考试决定的测试评价体系缺乏合理性，每个班有20-30%的学生期末成绩不及格，严重挫伤了学生的学习积极性，成绩低的问题也一直以来困扰任课教师。 　　三、学分制改革下的英语课程改革内容 　　首先，选择适合艺术、美术、体育和护理专科学生的教材。教育部2007年颁布了 《大学英语课程教学要求》，在《课程要求》中，没有针对艺术、体育类和护理专科学生做出专门规定。 为实施《大学英语课程教学要求》，贯彻分类指导、因材施教的原则，我们为艺术、美术学生选择了2011年7月出版的全新的《艺术类大学英语》系列教材。为体育学院学生选择了《大学体育英语》和《运动员英语》，为护理专科的学生选择的教材是《医护英语》。其次，改革传统的教学方法及教学手段，倡导参与式教学。调整大学英语教学目标和课程设置，在不同学院学生英语学习过程中运用多种教学方法。教师打破传统的大学英语教学模式，力求达到最理想的教学效果。在教学方法上，寻找学生的“兴趣点”，激发他们学习英语的热情。如笑话、影视短片、短剧表演等都是学生较为喜欢学习和参与的，使学生在快乐中学习。另外， 为了体现学生在评价中的主体地位，重视形成性评价对学生的激励作用，我们改革了评价方式，采用形成性评估和终结性评估模式相结合的多元评估模式。树立以学生发展为目标的新的评价观，将评价作为教学活动的一部分。成绩分配为：平时成绩占60%，期末成绩仅占40%。坚持形成性评价与终结性评价并重，期末考试中考核常规技能（听、读、写、译）的成绩与平时课内课外