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民族高校学生学习困难的原因及对策探析 　　【摘要】民族高校为民族地区的经济社会发展培养高素质的人才，学生的学习是民族高校培养人才的重要抓手。分析民族高校学生学习困难的原因，建立多方联动机制，共同促进民族高校的人才培养是民族高校发展的一个重要课题。 　　【关键词】民族高校；学生学习困难；现状；原因；对策 　　民族高校是知识的传播场域，承担着人才培养、科学研究、服务社会的职能。民族高校学生的学习状态是民族高校学生综合素质的重要因素。分析民族高校学生学习困难的原因，并在此基础上提出解决办法，是我国民族高校发展、民族地区社会经济发展服务的内在需求。本文所指的学习困难，是指心智正常，在人际交往或行为等方面不存在问题，只是在学习上存在一定程度的困难。 　　一、民族高校学生学习困难的现状分析 　　（一）学习状态不佳 　　民族高校的生源地大部分为西部欠发达地区，这些地区的优质教育资源有限，学生自主学习和社会实践的机会不足。加之，学习困难的学生对于大学的学习没有一个准确的预知和?时福?或按照高中学习的方式来指导自己的大学学习，或缺乏自我管理能力，陷入游戏、丰富多彩的校园文化活动中去，没有清晰的学习目标，缺乏自我约束，消极地对待学习中的困难，没有养成良好的学习习惯，从而导致学习困难。 　　（二）学习基础较差 　　第一，计算机学习困难。民族高校的学生大部分来自乡村，虽然截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%，但民族高校学生在上大学之前很少有机会接触到计算机的相关知识，计算机知识仅限于信息课所学和简单的手机软件使用，民族高校学生的计算机基础较弱，学习较困难。 　　第二，英语学习压力较大。培养具有国际视野的人才是现代社会对人才的需求，英语是当今世界上主要的国际通用语言，世界上三分之一的人口讲英语。随着我国国际交往的增加，英语的学习不仅拓宽了学生学习的眼界，还提高了学生的能力，为未来国际元素的生活做更充分的准备。由于民族高校的生源大多来自经济欠发达地区，英语教学资源相对较匮乏，民族院校学生的英语学习是一个困扰因素。 　　（三）对专业学习缺乏兴趣 　　兴趣是最好的老师，能够激发学生的学习热情，帮助学生克服学习困难。学生由于不了解本专业的学科知识框架、未来的就业方向，或者发现理想的专业与现实不吻合，导致学习目标不明确，降低了学习兴趣，削弱了学习的动机。 　　二、民族高校学生学习困难的原因分析 　　民族高校学生的学习困难受内部因素和外部因素的影响，内部因素主要体现在学习目标不明确，学习方法欠科学，自我控制力不强；外部因素主要体现在教学环境无法满足学生的需求，第二课堂的育人功能有限，同伴的不良影响，家庭教育的缺失。 　　（一）学习困难的内部因素分析 　　1.学习目标不明确。树立正确的学习目标有助于大学生更好地规划大学生活，合理安排自我的时间，自觉地积累文化知识，培养专业技能，增强就业信心，促进自我成长。大学是一个相对自由的学习场域，没有固定的教室、教师的监督，学生需要有明确的学习目标来约束自己的行为。但学习困难的学生大多未能确定大学的学习目标，学习动机不强，自我学习能力较弱。 　　2.学习方法欠科学。科学的学习方法有助于学生高效地学习。大学的课堂是更多元、开放的课堂，以学生的自主学习为主导的学习方式。大学课堂教学的时间有限，大量的知识学习需要学生课后自主完成。部分学习困难的学生不知如何安排自己的学习，不会自主学习，在课前预习、上课、课后复习等学习环节上不能合理分配，学习的依赖性和被动性强；部分学习困难学生难以有效吸纳学习内容，对知识缺乏深度的理解，以死记硬背和抄笔记为主。 　　3.自我控制力不强。大学是半开放式的教学场所，学生与社会的接触相对较密切。部分学习困难学生的自我控制力较差，很难合理支配自己的课余时间，容易受外界因素的影响；部分学习困难的学生长期迷恋电脑游戏，有时甚至因通宵打游戏而逃课；另有一部分学习困难的学生盲目地参加各种活动，甚至逃课去参加各类活动，把学习当成副业；此外，还有部分学习困难的学生热衷于兼职，将精力都用于兼职中，从而荒废学业，逐渐失去了学习的兴趣。 　　（二）学习困难的外部因素分析 　　1.教学环境无法满足学生的需求。教学是大学生获取知识的主渠道，良好的教学环境有助于学生习得知识。但部分课程的教学依然是以教师、教材为中心，尤其是学习难度较大的数理类课程和思政类课程，大多采用满堂灌的教学模式，导致了大学的学习在一定程度上不能满足学生自主发展的需求，缺乏师生情感的交流。此外，部分教师不注重知识的更新，教学内容不能与时俱进，教学与实际脱离。一旦学生对此类的教学产生抵触心理，学习的主动性就会降低，从而影响学生对知识的习得。 　　2.第二课堂的育人功能有限。第二课堂作为高等教