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基于企业管理虚拟实景实验教学系统翻转实验教学方法研究 　　作者简介：王中林（1991-），男，汉，安徽巢湖人，本科生，信息管理与信息系统专业本科生，江苏科技大学经济管理学院信息管理系，研究方向：信息管理与信息系统。 　　摘要：随着信息技术的日益发展，教育理念的不断革新，如何将先进的信息技术应用到实际教学中成为人们越来越关注的问题。本文基于翻转课堂的教学理念，结合场景实验教学系统提出“体验式翻转实验教学方法”，希望实现信息技术与教学方法改革的有机结合。 　　关键词：教学模式；翻转课堂；实验教学；场景实验 　　中图分类号：TP391.9文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0112-02 　　实验教学是培养应用型经济管理专业人才的有效途径。利用现代电子信息技术与网络技术，开设专业实验课，模拟业务流程，培养学生的动手能力和实际操作能力，已成为高校经管类实验教学改革的趋势[1]。 　　目前，经管类实验教学多依靠模拟软件，模拟软件是对企业业务活动及流程的抽象，但存在学生对企业经营管理的感性认识不足的问题，因而实验效果会大打折扣[2]。 　　本校设计开发的企业管理虚拟实景实验教学系统是深入企业管理业务环节，将企业实际业务场景与模拟软件实验相融合的实验教学系统，本文基于该系统提出依据翻转课堂教学模式而设计的“体验式翻转实验教学方法”，具体包括“课前自主实验学习――课堂实验交互、知识内化――课后实验跟踪、反馈评价”，并以物资采购为例进行案例分析。 　　一、实验教学 　　实验教学是高校培养符合社会需求的创新型人才不可缺少的重要环节。 　　（一）传统实验教学现状与弊端 　　目前的实验教学偏重对理论教学模式的验证，学生通过实验指导书，在规定的时间内按照书上的步骤和方法完成规定的实验，并根据实验的结果加以总结，以达到巩固所学知识的目的。这种传统的实验教学有以下弊端： 　　1.学生的实际操作水平未能有效提高。传统的实验教学多以班级或组为单位开展，且大部分是按照同样的部署在同样的时间地点进行，学生会觉得相对单调，不利于其进一步学习[3]，进而造成实验教学效果欠佳。 　　2.学生处于被动地位。传统的实验教学有着固定的实验步骤和实验要求，学生只需按照指导书一步步完成实验，这种“机械化”的过程会让学生的学习处于被动状态，不利于独立思考，学生的思维会受到局限。 　　3.与社会经济管理实情结合不紧密。学校开设的课程，与实际社会中的情形有比较大差异，某些问题较为理想化，与实际情况结合不够紧密，学生通过实验很难提高自己的实践能力。 　　（二）虚拟场景实验教学 　　当传统实验教学已逐渐无法达到高效的教学效果时，虚拟场景实验教学应运而生。虚拟场景实验教学是通过计算机创建一个虚拟的环境，使学生在一种身临其境的学习环境中学习并开展实验，从而达到教学大纲所要求的教学效果。与传统实验教学相比，虚拟场景实验教学具有许多优势： 　　1.教学效果增强。通过360度全景技术，将整体的实验场景以及业务过程呈现并和学生互动，能增加学生的体验感，提高实验教学效果。 　　2.课堂趣味性增强。借助多媒体技术构建了一种高度虚拟现实的实验教学环境，使学习者有一种置身于其中的感觉，并通过交互激发学生的自主学习动力及对实验的兴趣[4]。 　　3.课堂教学形式丰富。相对于形式较为单一的传统实验教学来说，虚拟场景实验教学通过一个教学平台，让学生以自主式、探索式的形式去学习，在这个平台中，教学形式不局限于“老师讲、学生听”，而是学生通过平台来挖掘自己所需要的知识[5]。 　　由此可见，虚拟实验教学能培养学生的科学作风和创新精神，调动学生的主观能动性，使学生掌握基础理论知识，促进学生的认知发展。 　　二、翻转课堂教学模式 　　翻转课堂是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式。概括的说，传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师课堂讲授来完成，而知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。当这种形式受到了颠覆，知识传授放在课下完成，知识内化在课堂上经老师的帮助与同学的协助而完成，就形成了翻转课堂。 　　翻转课堂作为一种新的教学模式，其教学结构可以简单的划分为课前资助学习、课堂知识内化和课后反馈与评价三个方面[6]。与传统教学模式相比，翻转课堂显示出了其独特的魅力： 　　（一）提升学习者的主观能动性 　　翻转课堂的这种教学形式希望将学习主题归还于学习者，发挥了学习者的主观能动性。翻转课堂将传统教学里的教学部分放在课下，学习者通过教师提供的学习资料进行自主学习，让学生有更自由的时间与空间来完成需要学习的知识，这样能激发学生对学习的兴趣，提高学习效率。而将学生不懂的问题放到课堂上来解答，教师可以更有