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基于中高职33分段培养模式教育质量提升保障研究 　　摘 要：新时期我国中高职教学模式的优化需要更有规划性，故“3+3”分段培养模式可以显著提升教学质量。本文从阐述“3+3”分段培养模式在中高职教学体系中应用的必要性入手，对于数控技术应用专业“3+3”分段培养模式构建的策略进行了分析。 　　关键词：分段培养 教育模式 数控专用 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）08（a）-0213-02 　　现阶段我国的高职教育本身在注重基本理论的同时也注重增强学生的动手能力，故在此基础上通过全面的知识体系和机器、电、液、气等知识的应用。能力就显得极为必要了。 　　1 “3+3”分段培养模式在中高?教学体系中应用的必要性 　　“3+3”分段培养模式在中高职教学体系中应用的必要性体系在许多方面，以下从实现教学就业对接、贯彻全新教学理念、实现职业教育延伸、有助于学生职业规划等方面出发，对于“3+3”分段培养模式在中高职教学体系中应用的必要性进行了分析。 　　1.1 实现教学就业对接 　　“3+3”分段培养模式在中高职教学体系有助于实现更高水平的教学就业对接。众所周知中“3+3”分段培训是我国新时期高职教育的重要模式之一，可以通过选择一些高素质的中等职业学校和职业院校来实施卓有成效的专业直接对接，并且还能够在此基础上对于学生进行分段培养。其次，“3+3”分段培养模式能够让学生继续升入高职院校接续的专业进行学习与深造，这意味着这一教学该系统不仅可以掌握专业理论知识，而且培养高素质的技术和实践技能，故具有很高的教学应用价值[1]。 　　1.2 贯彻全新教学理念 　　“3+3”分段培养模式在中高职教学体系可以进一步贯彻新时期的科学化的教学理念。通常来说中高职衔接课程一体化设计的理论应当根据国家、行业、市场、企业的具体需求来决定。这能够在满足企业的要求的同时培养出更多优质的技能型人才。其次，随着我国经济与社会的持续进步，在这一过程中社会和企业对人才的素质提出了更高的要求，必须具备扎实的理论知识和熟练的技术人员往往更受到欢迎。故高职教育要有更高层次的技能水平，才能够在此基础上真正的实现高端技术技能型人才的培养目标[2]。 　　1.3 实现职业教育延伸 　　“3+3”分段培养模式在中高职教学体系对于实现职业教育的进一步延伸有着很大助益。一般而言高端技术技能型人才的培养是一项系统性的工作，在这一过程中学校和教师应当坚持循序渐进的培养过程与教学模式，并且通过将教学与就业实践进行合理的衔接，从而能够使其成为基础教育的升级和扩展，这意味着高等职业教育可以提供学习和职业技能和职业课程的必要基础的学生是以学习法律协议的内在要求，所以它可以看作是培养高端技术人才的必然选择[3]。 　　1.4 有助于学生职业规划 　　“3+3”分段培养模式在中高职教学体系可以帮助更多的中高职学生实现自身的职业规划和人生目标。在这一过程中受到学生个体差异的影响，每个学生的职业规划可能都存在着不同程度的差距。但是“3+3”分段培养模式可以在不同的教育阶段让学生选择适合自己的职业规划，最终能够在此基础上让学生的能力得到全面发挥，真正的做到学有所用、学以致用。 　　2 数控技术应用专业“3+3”分段培养模式构建策略 　　数控技术应用专业“3+3”分段培养模式构建策略应当具有灵活性，以下从设立科学的培养目标、结合企业职业需求、实现一体化课程设计、坚持终身教学原则等方面出发，对于数控技术应用专业“3+3”分段培养模式的构建策略进行了分析。 　　2.1 设立科学的培养目标 　　数控技术应用专业“3+3”分段培养模式构建的第一步是设立科学的培养目标。学校与教师在设立科学的培养目标的过程中首先应当认识到中等职业学校培训的目的是开展生产、安装、维护等工作。的专业性人才。其次，学校与教师在设立科学的培养目标的过程中还应当将高职阶段培养目标设定为可以培养出能够从事机电设备安装与调试，并且可以兼职销售与售后服务等生产一线工作的综合性、复合型人才。与此同时，学校与教师在设立科学的培养目标的过程中还应当着眼于培养出实用型、技能型、操作型人才，最终能够为教学质量的提升提供相应的保障。 　　2.2 结合企业职业需求 　　数控技术应用专业“3+3”分段培养模式构建的关键在于结合企业的职业人才需求。学校与教师在结合在企业的职业需求过程中，可以邀请企业的专家参与教学内容的研究和优化，从而能够在此基础上对于机电一体化技术专业中职、高职二阶段人才培养方案进行论证。其次，学校与教师在结合企业职业需求的过程中还应当根据相应的专业岗位和岗位群体的典型任务进行总结，并在此基础上，按照机电专业工作的具体流程来对教学任务进行分解，最终能够显著的提升学生的机构分