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基于探究与实践维度教师教育人才培养 　　摘 要：本文以教师教育实践课程为例，介绍了在生物学教师技能训练中引导学生进行探究性实践活动，让学生亲历探究科学知识的过程，学习科学探究方法，提高问题发现能力，养成自主学习习惯，进行“学习创新”，进而培 养教师教育类创新型人才的方法。 　　关键词：实践维度 教师教育 人才培养 　　1 “学习创新”与创新型人才培养 　　众所周知，现代科技的发展速度极快，许多新技术一边应用一边发展，还不能及时反映到学校教育中来，往往只有在实际工作中才能获得最新的实用技术和较强的技术创新能力，所以，自主学习能力应是创新型人才必须具备的最重要、最基本的特征。这就要求我们在教育观念和教学过程中更加注重提高学生的自主学习能力。 　　“学习创新”是培养创新型人才，构建学习型社会和建设创新型国家的基础和重要途径。然而长期以来，我国高师院校的教学改革研究偏重于“教”和“教改”，对“学”和“学改”重视不够。培养和提高师范生的学习能力，既需要教师“教的创新”，更需要学习主体的“学习创新”。我们要通过教与学的创新，特别是学习创新，改变学校教育过于注重知识传授的倾向，重视发现和发展学习者的潜能，促进其学习能力的形成和人格成长，使学习者在通过具体的学习活动掌握基础知识和基本技能的同时，发展“深层的认识能力”或“终身学习能力”。国内外许多研究资料表明，“转变学生的学习方式，倡导探究性学习”是学习创新和培养创新型人才的有效途径之一。 　　创新型人才的基本特征主要表现在：具有较强的实践能力、综合应用能力、创新意识和创新能力、自主学习能力及团队合作精神。我国基础教育改革急需大批具有较丰富的专业知识、技能及优良品质的教师教育类创新型人才。而培养教师教育类创新人才是高等师范教育义不容辞的责任。 　　2 在生物学教师教育实践课中引导学生创造性地尝试 　　生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验是人们认识和研究物质或验证某一理论的常用科学方法。但传统的生物学实验教学基本上仅起到验证生物学理论的目的，上实验课时教师准备好实验材料和仪器药品，学生则按黑板或书本上的步骤逐一操作，填写实验报告或绘图（大部分是临摹书本插图）。谈不上更多的实验技能和技巧训练，更不要说培养创新思维能力了。而真正的生物学实验不应该只是一个个验证生物学结论的过程，它更应该是一个探索、尝试、体验的过程。教师应该让学生真正参与到实验中来，才能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，才能培养学生树立实事求是、认真严肃的科学态度。而且，实验过程越接近真实的科学探究过程，对学生的要求就越高，也越能够提高学生的科学思维品质和学习效果。因此，在教育教学实践中，教师应该多尝试引导学生进行探究性学习，把培养学生科学探究的能力作为一项重要的教育目标，始终贯穿在生物学教师教育人才培养之中。 　　2.1 具体实施情况 　　我们在指导生物科学专业师范生进行教学法实验的过程中，采用类似科学研究的方法鼓励学生进行主动的实践学习活动，即教师不把现成的科学结论直接告诉学生，而是要求学生亲自经历科学知识的获得过程，通过一系列的探究活动寻找问题的答案。例如，我们就高中生物第一册实验三“观察细胞质的流动”的教学做了如下尝试：50人/班的两个教学班，分为实验组（乙班）和对照组（甲班）进行实验观察。两个班分别在不同的实验室同时进行实验，甲班按传统的验证性实验教学方法进行实验；乙班则以探究性方法进行实验。各班由负责本次教师角色扮演的同学负责组织实验课，并提前一周与各组小组长及实验室老师沟通，一起准备各组所需的仪器、药品和材料，并就以下几方面进行了探究性活动。 　　第一，选材。观察细胞质的流动，理想的实验材料是黑藻。除黑藻外，同学们还尝试了以下几种材料： 　　①万寿菊管状花的花瓣表皮。用镊子取一片万寿菊管状花的花瓣，制成装片后，置于低倍镜下观察，可见细胞内充满橙黄色的杂色体颗粒，换高倍镜观察，见杂色体颗粒不停地随细胞质运动。 　　②紫鸭跖草雄蕊的花丝表皮。取盆栽紫鸭跖草雄蕊花丝（约2～3mm），制成临时装片，通过显微镜观察，其细胞中有多个液泡，细胞质围绕各液泡呈细流状循环运动，流动的速度和方向各不相同。 　　③大白菜幼苗叶表皮。撕取新鲜大白菜幼苗内层叶片宽大中脉处的表皮制成临时装片，通过显微镜观察（调小光圈），可见长菱形表皮细胞，体积较大，细胞质中有许多小颗粒随着细胞质流动；制装片时，若改用0.5%～1%葡萄糖水溶液（浓度不可过大）代替清水，可加速细胞质的流动。 　　④有的同学查资料后，提出可用向日葵舌状花花冠的表皮、南瓜嫩茎（幼苗）表皮毛等进行观察，但未能采到材料，因此准备今后利用课余时间在开放实验室尝试实验。 　　第二，观察部位的选择。选择最佳的观察部位及对实验材料的科学处理