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基于支架式教学初中英语写作教学研究 　　摘 要：英语写作是英语综合能力中十分重要的一环，初中生若要在未来的学习阶段中不断提升英语成绩，就必须在写作能力上具备充分的知识基础。初中是学生积累经验、升级经验的重要阶段，因此，在该阶段内，初中英语教师有必要采用更加高效的教学方式，用以提升初中生的英语写作能力。文章以支架式教学法为应用背景，从五个方面对基于支架式教学的初中英语写作教学模式进行了深入分析。 　　关键词：支架式教学；初中英语；写作教学 　　作者简介：舒卿霞，浙江省衢州市菁才中学教师，研究方向为初中英语。（浙江 衢州 324000） 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）10-0083-02 　　?F今，国内初中教学要求贯彻落实以学生为本的教育观念，因此，多数教育者都选择在原有的教育模式基础上，探寻以学生为核心，且对课堂教学效果的提升有切实作用的教育方法。支架式教学就属于以学生为本且具有优良教学辅助作用的教学法，其重点在于将学习行为建立在学生已有的学科能力基础上，对需要以夯实基础为准、不断培养学生综合能力的初中英语教学来说，具有提升课堂效果的作用。因此，文章以初中英语写作教学为背景，简述支架式教学在初中英语写作教学中的应用途径，具有切实的研究意义。 　　一、支架式教学法的概念及理论基础简述 　　1. 支架式教学法的概念分析。关于支架式教学法的概念，本文将以学术界最为认可的理论概念为主体，对其加以延伸。首先，支架式教学法的主要目的是辅助教学，而“支架”的含义为：教师需将学生在该学科中现阶段可以掌握的知识基础作为立架的根本，搭建可进一步提升学生能力的“脚手架”，从而让学生在有支架、有方向、有内容的基础上，迅速完成从一个知识阶段到另一个知识阶段的过渡。在初中英语写作教学中，学生的立架根本是对单词、语法和一般语感的掌握，因此，教师就要以学生的综合能力为基准，将具体的学习任务分解、分类，再加以重塑，直至为学生构建出敦实的、具有升级价值的学习目标。如此，教师在学生无法独立学习时，能够辅助其实现某一阶段的英语写作目标，进而缓解初中生在自主开展英语写作中的畏难情绪。 　　2. 支架式教学法的理论基础简述。许多研究人员认为，英语是一门建于母语外部的被动学科，尤其是写作教学。对于初中生而言，英语写作是一项完全陌生的学习内容，需要自身在课堂上和学习过程中不断形成新观念、养成新学习方式的科目。基于新，教师在教学过程中所要做的，就是利用媒介让学生养成从母语或英语基础到英语写作的思维惯性。但在形成思维惯性的过程中，这种媒介绝对不能是教师直接传授，而必须是建立在学生自主理解基础上的形象事物，如图片、文字和音像等。学生只有在理解这些从形象到抽象的实际物体时，才能形成真正属于自身的知识经验，才具有传递经验和夯实写作水平的能力。因此学生通过媒介获得英语写作经验的过程，就属于建构主义。当学生能够传递经验时，就说明建构已经完成，因此，建构主义就是奠定学生“支架”的理论基础。 　　二、初中英语写作教学的现有状态简述 　　在语言学中，听说读写是学生必须要掌握的基本能力。尤其在初中阶段，学生必须在该阶段内养成良好的英语学习习惯，如此才能高效完成与下一学习阶段的有效接轨。但在上述四种能力中，听和读属于收容性的学习思路，学生在学习过程中所付出的精力大多数都在理解领悟和练习上。但说和写属于完全的输出性学习行为，学生若要掌握写作能力，就必须积累充足的单词和语法知识，还要对跨文化语境和各种对话模式的固定语句有一定理解。目前，在初中英语写作教学过程中，常出现学生因基础能力不强，根本写不出英语作文的现象。学生常常表示，自己能够阅读课文，能够理解英语作文的写作形式，但就是没办法自主完成英语写作。还有的学生常常无法弄懂英文写作的倒装特性，坚持使用中文写作的逻辑组织词汇，根本不能形成正确的英语写作习惯。 　　三、基于支架式教学的初中英语写作教学研究 　　1. 以传达技巧和辅助构思为主，辅助学生建立英语写作的基础思维。教师在建立“脚手架”的第一阶段，需要对当堂英语写作涉及的内容做一个立体分析。教师需要明确每一个知识点在课堂中的作用，充分把握课堂中的每一个节奏点，确保坚实有效地提升学生能力。在教学设计中，教学活动要精确到话题、任务、活动模式，尽可能缩减学生的适应时间，可采用头脑风暴模式，辅助学生高水平发挥互动能力和学习能力。在此期间，教师需要积极且及时地记录学生的思维活动，重点肯定学生的活性思维，激发学生的思考能力，提高课堂价值。教师除了要提高学生的传达技巧外，还要帮助学生建立构思模式，让其更有效地掌握英语写作惯用逻辑。构思模式首先可以使用思维导图的状态，即从一个点平行散发出其他的关联内容，使其最终形成一个树状的逻辑结构