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基于岗位职业能力高职课程系统化设计与开发 　　摘 要 高职专业课程系统化设计包括课程目标设计、课程内部结构设计、课堂教学设计。课程目标设计主要是掌握某种方法或技术；课程内部结构采用什么样的形式取决于课程目标定位；有效的课堂教学设计包括教学资源开发、教学任务设计和教学过程设计等。 　　关键词 岗位职业能力；课程开发；教学设计；高等职业院校 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）14-0022-03 　　高职专业课程设计涉及到课程目标设计、课程结构设计、课程内容选取和课堂教学设计等环节，各环节联系紧密、环环相扣。本文以高职机电一体化专业课程《机电设备运动控制技术》为例，探索课程系统化设计的方法。 　　一、岗位职业能力分析与课程体系构建 　　岗位职业能力分析是人才培养方案开发、课程体系构建、课程内容选取的主要依据。虽然关于岗位职业能力的分析方法已经比较成熟，但是很多岗位呈现的职业能力是零散的，缺乏有效的整合和排序，导致只明确岗位对能力的需要，至于构建什么样的课程体系、选择什么样的课程内容来培养这些职业能力比较模糊。为解决此矛盾，按照冰山层次模型[1]整合和排序岗位职业能力，形成行业通用能力、职业特定能力、跨行业职业能力和职业核心能力。对应此能力结构，构建包括平台课程、方向课程、专业拓展课程和公共课程的课程体系，较好地解决了岗位职业能力和课程体系衔接的问题，完成了专业课程边界的划分和课程内容选取，同时为专业方向课程《机电设备运动控制技术》改革奠定了基础。职业能力结构与课程体系关系见图1。 　　二、课程目标设计 　　课程目标设计主要包括课程目标设计的技术路径、定位和表现形式。 　　专业课程目标设计的技术路径分析。对于高职人才培养过程来说，课程目标是中期目标，它上接专业培养目标、下接教学目标。所以课程目标的设计依据是专业人才培养目标，而专业培养目标的源头又是岗位职业能力分析。在课程体系中，各门课程目标的合力形成了专业培养目标。如图2所示。 　　专业课程目标定位。泰勒认为，学生职业生涯发展的需要、社会职业生活的需要、技术学科与应用学科的发展需要三者是课程目标的基本来源。徐国庆也指出技术是影响职业教育课程目标的主要因素[2]。技术是学生职业生涯和社会职业生活的关键，而课程承载着技术培训的职能，所以课程目标定位主要是掌握某种方法和技术，表现为职业能力，而不是仅仅定位在能完成某个具体的项目。 　　专业课程目标的呈现形式。目前，在国家课程标准中，职业教育课程目标的主要呈现形式有两种，一种是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观；另一种是将课程目标描述为知识、能力和素质。不论哪种表现形式，其本质都是以掌握某种方法或技术为目标，即获取某些职业能力。根据以上分析所设计的课程目标如图2所示。 　　三、课程内部结构设计 　　《机电设备运动控制技术》是一门专业课程，其主要目标是学习机电设备控制技术。由于掌握技术的主要方法是设计、模拟、试验、制作、试用，而技术学习的过程是模仿，改进到创新[3]，根据以上技术学习的特点，有利于技术学习的课程结构是任务引领型课程，如项目课程、模块课程、学习领域课程等。为了达到课程目标，将《机电设备运动控制技术》设计为项目课程的形式，开发5个项目，按照由单一技术到综合技术应用为逻辑顺序展开，如图3所示。 　　项目采用“项目导向、任务驱动”的结构，每个项目内部都由真实可操作的若干工作任务组成，按照由单一到综合的能力递进规律编排。如项目“龙门刨工作台用直流调速系统的调试与维护”，该项目共包含认识直流调速系统、连接与调试单闭环转速负反馈直流调速系统、分析单闭环转速负反馈直流调速系统的性能、连接与调试龙门刨工作台直流调速模拟系统4个任务，任务按“认识→操作（单闭环）→分析→再操作（双闭环）”顺序编排，由浅入深，便于学生学习。 　　四、课堂教学设计 　　（一）教学资源开发 　　教学资源遵照“辅教辅学”的基本定位，按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的顶层设计和建设规范。教学资源开发实现双主体，校企共同开发。教学资源总体包括基本资源和拓展资源。基本资源建设主要着眼于教师教学和学生基本能力的培养，覆盖了课程所有基本知识点和技能点。拓展资源着眼于学生创新能力培养及企业员工继续教育的需求。教学资源的类型包括课件库、视频库、试题库、案例库、图片库、电子教材等文本类素材库等。 　　课件库：主要包括电路中信号流流动动画、执行元件运行动画及课件。视频库：主要包括两大类，一类是企业典型机电设备工作视频；另一类是学校教师教学视频（包括设备操作视频），教学视频以碎片化为原则，将知识和技能点细化，便于学生自主学习。试题库：主要包括理论考试试题、实践考试试题、社会培训试题、在线自