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基于差异教学理念下小学数学提问策略 　　【摘要】差异教学的理念是与基础教育改革相一致的，提问是课堂教学中师生互动的一种普遍方式，基于差异教学的理念，注重课堂提问的策略，做到提问与教学情境串联在一起，提问有梯度，提问能够张弛有度将有效地提高课堂提问的质量，促进课堂教学质量的提升，最终促进学生的发展。 　　【关键词】差异教学；小学数学；提问策略 　　一、提问串联教学情境，让学生愿说 　　差异教学并不是针对个别的教学，首先差异教学也是面向全体学生的教学，在教学过程中，以低年级学生喜闻乐见的情境串联教学，能激发学生学习的热情，让班级全体学生都尽快地融入教学中来，教师提问的问题与教学情境相联系，能让全体学生都有话说，都愿意说，从而很好地调动了课堂的学习氛围，使得课堂成为一个全员互动、学生积极参与的地方。 　　教学片段一： 　　师：《喜羊羊与灰太狼》的动画片同学们熟悉吗？ 　　生：熟悉。 　　师：图中有几只羊？ 　　生：4只。 　　师：有几只狼呢？ 　　生：5只。 　　师：图中一共有几只小动物呢？怎样列式？ 　　生：4+5=9 　　师：同学们，灰太狼抓走了羊村长并设计了四道关卡，喜羊羊想请同学们帮帮忙，你们愿意帮助喜羊羊吗？ 　　师：他们来到了第一关――算一算，看谁算得又对又快，完成第一题：口算。 　　6+3= 　　3+6= 　　9-8= 　　9-3= 　　3+6= 　　5+3= 　　8-5= 　　4+5= 　　（学生独立完成，教师巡视，关注学困生完成情况） 　　师：写好的同学坐正。 　　开火车汇报，判断对错，统计对错。 　　师：小朋友们真厉害，算得真好！闯过了第一关，拿到了解救羊村长第一关的钥匙，要收好了哦！（实物贴在黑板上） 　　在此教学片段中，教师采用了“喜洋洋与灰太狼”的教学情境，这样的教学情境，是学生都愿意看到的，也是愿意参与其中的，在教学过程中，教师的提问巧妙地与“喜洋洋与灰太狼”的情境结合在一起，这样既可以让全体学生饶有兴趣地参与到课堂教学中来，又顺利地展开了课堂教学。 　　二、递进式的提问。让不同的学生都会说 　　学生在准备水平、学习兴趣、性格、能力、认知风格等方面存在明显差异，教师在实行差异教学时，就要立足于学生的差异，力求使教学与每个学生最大限度地匹配，保障学生对学习方式、途径的适应性。 　　教学片段二： 　　师：灰太狼很不服气，你们竟然连续闯过了他设计的二关，于是下一关难度要增加了哦，爱动脑筋的小朋友才能闯关成功，你愿意挑战吗？ 　　生：愿意！ 　　（师出示两组题，学生独立完成，关注学困生完成情况） 　　2+4= 　　8-1= 　　2+5= 　　8-3= 　　2+6= 　　8-5= 　　2+7= 　　8-7= 　　师：完成好的坐正，（学生口答，师出示得数） 　　师：刚才的这些算式中其实隐藏着大智慧，你看出来了吗？先看第一个加数。 　　师：比一比，第一组算式有什么相同的地方？ 　　生：这些都是2加几的算式， 　　师：它们有什么不一样的地方呢？ 　　生：加号后面的数字不一样，得数也不一样， 　　师：那加号后面的数怎样变化的呢？（边说边用手势引导：从上往下观察） 　　生：加号后面的数越来越大。 　　师：得数怎么变化呢？ 　　生：得数也越来越大， 　　师：从刚才的比较中，我们发现这三道算式，什么一样？什么变了？什么也跟着变了？ 　　生：都是2加几，加上的数越大，得数也就越大， 　　师：如果从下往上观察，加上的数和得数又是怎么变化的呢？ 　　师：都是2加几，加上的数越小，得数也就越小， 　　师：小朋友们太厉害了！我们解救羊村长只有一步之遥了。 　　此环节的关键是让学生在计算后发现题组中蕴含的规律，由于一年级的孩子第一次接触这样的题型，所以老师在授课时通过自己的提问，一环套一环地引出了完整的规律，这样能让不同层次的孩子都有收获，教师由表到里的问题挖掘出了规律的本质，也为接下来能更好地运用规律解题埋下了伏笔，学优生可以直接使用规律判断大小，学困生也对此规律有了更加深人的理解。 　　三、张弛有度的提问，让学生都能说 　　在差异教学的课堂中，教师要尽可能地满足学生个性的需求，寻找学生适应的学习方式去教学，这样的教学才能最大限度地促进学生的自主发展。 　　著名的教育家汉斯?布莱登尔认为：课堂上，只听教师一人喋喋不休的声音的教学方式，就好比单人乐队在演出，无论如何也不能指望他演奏出和谐悦耳的乐曲，许多时候，我们往往害怕学生的沉寂与冷漠，习惯于要求学生对答如流的喧哗场面，可就是不能给他们充分思考的时间和空间，从而造成他们在回答问题时出现语言“卡壳”、思维“短路”等现象，课堂也由此陷入了更为被动、难堪的局面，其实，真正的