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基于工学结合模式高职职业道德教育研究 　　【摘 要】针对当前“工学结合”模式下高职职业道德教育存在的问题，提出“工学结合”模式下职业道德教育的有效途径。 　　【关键词】工学结合 高职 职业 　　道德教育 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）12C- 　　0037-03 　　一、加强职业道德教育是促进高职生早日成才的内在要求 　　作为我国高等教育中一支重要的新生力量，高职院校承担着培养“面向生产、建设、管理和服务第一线需要的‘下得去，留得住、用得上’实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”的重任。立足岗位，回报社会，渴望成功，更好地实现个人价值和社会价值，是许多高职生的愿望和追求。人才之间的竞争，核心就是人的综合素质的竞争。各行各业对从业人员的要求越来越高，对用人的标准也越来越严格。用人单位不仅要求毕业生有专业知识和基础技能，而且要求从业者会“开机器”，要有扎实的专业知识和熟练的专业技能，更要求就业者具有良好的职业道德，包括诚实守信、爱岗敬业、强烈的社会责任感、与人沟通、团队协助的精神等等品格。“有德有才重点用，有德无才培育用，无德无才弃之用。”这代表了很多现代企业德才兼备的用人理念。加强学生思想道德教育、培养他们的职业道德，重点培养学生耐劳、责任心、事业心、时间观念、敬业奉献和创新精神，才能提升他们的就业市场竞争力，促使他们早日成才。 　　二、“工学结合”模式有助于实现高职职业道德教育“理实一体化” 　　校企合作、“工学结合”是高职院校办学的一种模式，是以市场和社会就业需求为导向，将学习与工作结合在一起，由学校和企业双方合作共同参与人才培养过程的一种办学模式。“工学结合”模式下，学生获得了与企业“面对面”交流的机会，学生在校期间便可获得一定的工作经验。因此，“工学结合”模式为高职生职业道德的培养提供了真实的职业环境，在真实的职业行为中强化职业道德认知，在具体的项目教学中培养职业道德情感，对职业品德、职业纪律、专业胜任能力及职业责任有了更深刻的认识和了解。并在此基础上进一步推进“工学结合”模式下职业道德教育课程的改革，有利于对高职生职业道德素质的培育和形成，充分体现理论与实践相结合的统一，更符合高职教育的特征要求，有利于突出主体性教育思想促进知行合一。“工学结合”模式实现高职生职业道德教育理论与实践相结合，体现了“理实一体化”的教育理念。 　　但是当前“工学结合”模式下，高职生职业道德教育存在明显的弊端与不足。 　　三、当前“工学结合”模式下高职职业道德教育仍存在诸多弊端与不足 　　当前“工学结合”模式下高职职业道德教育仍存在诸多弊端与不足，表现在： 　　（一）职业道德教育内容严重滞后，教学缺乏针对性 　　1.职业道德教育的内容拘泥于课本或教材。当前众多的高职院校没有专门固定使用、统一编写的职业道德教育教材。对学生进行职业道德教育，单纯依靠于全国统一编写教材、本专科通用的思想道德修养与法律基础课程中仅有的某一个章节、几个课时来实现。教材中有关职业道德教育的内容比较陈旧，过于空洞，与现实联系不够密切，缺少鲜活的案例，指导性不强。教材体系结构又比较死板、程式化，既不能及时反映社会的热点问题，又不能及时反映和体现企业对职业道德的要求与评价，更缺少世界各国职业道德教育的优秀成果及经验，缺乏鲜明的时代性，使学生缺乏学习兴趣。 　　2.职业道德教育特点不突出，缺乏行业的针对性。职业作为一种社会现象，是社会分工的产物。在社会需求的推动下，老的职业消失，新的职业不断产生，由此产生各行各业的职业道德。但是目前各高职院进行的是千篇一律的一般职业道德素质教育，缺乏对不同行业的职业道德教育，职业特色不明显，缺乏针对性。教育内容仍局限于课本知识，教育形式仍停留在课堂教学阶段，所讲授的职业道德素质内容与当代社会及企业的实际需求存在一定的差距。 　　（二）职业道德教育手段落后，方法陈旧 　　由于没有经过深入细致的调研，对企业所需岗位没有明确的目标，缺少与社会、企业的密切联系，所以无法在职业道德的教学方法上进行创新。目前，许多高职职业道德教育采取的仍然是以课堂为中心的“教师+课本+黑板”的直接灌输的方法，“你听我讲”、从课本来到课本去，照本宣科，严重脱离实际。职业道德的教育局限于课堂、教室，没有注意充分利用“工学结合”“工学交替”等实习、实训环节的真实学习情境，抓住时机，结合工作实际，对学生进行行业职业道德、从业人员职业道德规范等方面的教育，没有适时对学生进行职业道德教育训练。重灌输、轻实践、轻内化，不能有效地调动学生学习的积极性和提高学生的道德判断能力和选择能力。 　　（三）职业道德教育主体单一，没有形成合力 　　校企合作、“工学结合”的过程是由学校和企业双方合作共同