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基于建构主义理论大学生信息素养教育教学设计 　　［摘 要］以建构主义理论为基础，结合大学图书馆信息素养教育的现状，以“信息检索”课程第三章为例，探讨基于建构主义教学理论的大学生信息素养教育的实施策略，试图为大学图书馆开展系统化信息素养教育提供整体框架。 　　［关键词］信息素养；建构主义；高校图书馆；教学设计 　　［中图分类号］G252［文献标志码］B［文章编号］1005-6041(2011)03-0026-04 　　 　　1 引 言 　　信息素养教育是信息技术迅速发展、信息环境影响逐步扩大的必然要求。高校图书馆成为大学生信息素养教育的主要承担者之一，这是由图书馆在信息资源、信息网络、信息人才和信息教学等多方面优势决定的。［1］随着信息技术的不断发展和信息环境的日渐复杂，高校图书馆在大学生信息素养教育培养过程中的问题也逐渐凸显。如何进一步改革和完善高校图书馆信息素养教育是我们面临的重要问题。 　　2 建构主义理论与信息素养教育 　　2.1 建构主义理论 　　建构主义是认知心理学派的一个分支，认为学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。它强调学习者的主体地位，认为学习是学习者主动探索的过程，重视“情景”“协作”“传播理论”“媒体技术”在教学中的重要作用，注重学习资源的提供，认为学习的最终目标是完成意义建构。 　　图书馆界(Library World)2011年第3期(No.3,2011) 　　 冯春英，盛兴军:基于建构主义理论的大学生信息素养教育教学设计建构主义理论已经成为国际教育改革中一种新的主流思想，不仅因为它在认识论、学生观、教学观等方面有自己的理论体系，而且它还契合了信息技术时代的传播特点以及新媒体技术的客观发展现状，其在教学实践中的可操作性和显著的教学效果得到了越来越多教育工作者的推崇。以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，与建构主义教学理念相一致，在新技术环境的支持下，建构主义理论在素质教育中的应用更为广泛和深入。 　　2.2 大学图书馆信息素养教育现状 　　2.2.1 现状 　　美国信息产业协会主席Paul Zurkowski认为：信息素养就是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。信息素养教育即对信息素养的培养，清华大学图书馆孙平教授将高校图书馆信息素养教学体系分为以下几个层[HJ]次(如图1)。［2］ 　　图1 高校图书馆信息素养教学体系 　　目前高校图书馆所承担的学生信[HJ1.35mm]息素养教育基本以开设信息检索课程为主，课程一般以公共课或选修课的形式进行。据调查显示，在被调查的355所高校中，开设文献检索课的院校有153所，其中作为选修课的占93??54%。［3］图书馆实施的信息素养教育主要有以下4种模式：进行新生入馆教育、开设文献检索课、举办专题讲座和其他信息咨询服务活动。［1］不同的高校图书馆依据其师资力量、规模大小的不同，分别实施其中的一项或几项。 　　2.2.2 存在的问题 　　经过20多年的发展，图书馆信息素养教育取得了较为明显的成效，不但培养了大批具备较高信息技术能力的社会人才，也通过对教学经验的积累和社会发展情况的总结，大大拓展了信息检索课程的内容，深化了图书馆信息素养教育的内涵。然而，在实施信息素养教育的过程中，也存在一些问题。 　　首先，以开设信息检索课为代表的图书馆信息素养教育模式大多是将信息检索课作为选修课或公共课，学生的重视度普遍不高。同时，教学内容陈旧，教学方式依然是知识灌输式，教师主导整个课堂，不注重对学生的实际问题解决能力的培养。基于项目的小组协作学习、网络教学等以新理论和新技术为基础的教学方式并未得到很好的应用。其次，新技术应用贫乏。再次，不注重系统的学习过程管理。目前图书馆在信[HJ]息素养教育的管理上大多实行以文[HJ1.4mm]献检索课为主的课程管理模式，没有将新生入馆教育、文献检索课及专题讲座等活动作为一个整体来综合安排。学习的阶段性评价也未能很好实施，忽视有效的学习活动管理对课程实施、评价的重要作用。 　　综上所述，目前图书馆信息素养教育问题的关键在于缺乏“新”教学理论的引导。要使整个课程呈现新面貌，必须在教学中加入新的教学理念，在建构主义理论指导下，更开放、系统地设计整个图书馆信息素养教育实施过程。 　　2.3 建构主义理论对高校图书馆信息素养教育的启示 　　高校图书馆实施信息素养教育的过程，从宏观上看是一个完整的系统工程，它贯穿学生在高校的整个学习过程；从微观上分析，它又是由一个个具有阶段性、针对性的学习和实践案例组成，对学生每一阶段的学习实践效果都可以实施评价。因此，我们应当结合建构主义学习理