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基于建构主义理论大学英语课堂教学设计 　　摘要：以哲学、人类学和心理学为理论基础的建构主义理论强调学习活动中学生的主体地位、教师的主导地位，强调新知识的获取基于学生固有的知识基础和固有的知识体验。以新视野英语读写教程的课堂活动设计为案例，探索以建构主义理论为支撑的大学英语课堂教学设计。 　　关键词：建构主义理论；建构主义学习设计原则；大学英语课堂活动设计 　　中图分类号：H319.1文献标志码：A文章编号2016 　　建构主义是认知心理学领域意义深远的一场革命，它以哲学、人类学和心理学为基础，对当今世界的教育教学改革产生了重要而深远的影响。该主义以图式、支架为主要特征，由认知心理学领域最具影响力的瑞士心理学家皮亚杰率先提出。 　　建构主义的内涵主要体现为：注重以学生为中心，注重学习情境的创建，注重协作学习的开展，强调意义建构[1]。 　　外语教学不是单纯的语言知识的学习，而是把外语学习当作培养学生获取知识能力的一种手段。学习者在学习过程中，应该把外语知识的学习和应用与个人能力的培养和提升有机地结合起来[2]。同时，外语教学过程不是单一的过程，它是一个教与学的相互作用的过程。 　　一、基于建构主义理论的学习设计原则 　　建构主义学习设计原则主要从以下六个方面来体现。 　　（1）就情境设计要素而言，建构主义理论强调学生所处的学习环境的重要性。教师在对教学过程进行教学设计时， 要围绕亟待解决的主题， 凭借各种教学手段， 从问题设计、小组讨论、所需要的素材等方面入手， 将所要学习内容的主题不断呈现在学生面前，明了地告知学生要在学习过程中需要实现的学习目标以及如何实现该学习目标。 　　（2）就桥梁设计要素而言，建构主义理论强调教师在学习情境的创设过程中，对于知识桥梁的搭建所起的作用。基于此，教师在教学设计的过程中，既要考虑学生的知识现状，又要对新知识有准确的把握，从而找到最容易让学生行走的桥梁搭建方式。比如，课堂教学中的复习巩固环节，就是在学生的新、旧知识之间搭建知识桥梁的过程。 　　（3）就提问设计要素而言，建构主义理论提倡在解决问题的过程中进行知识的获取。教师在备课的过程中既要备教材也要备学生，精心设计出具有广阔思维空间或者具有极高的探索价值的问题。引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，培养学生的质疑习惯、思维品质和学习兴趣。 　　（4）就分组设计要素而言，建构主义理论认为教学过程是教师的教与学生的学相互作用的过程，是教师与学生之间、学生与学生之间相互影响、相互协作的过程。在这一过程中，学生在独立思考的基础之上， 产生个体对于知识的意义构建。而后，通过与小组同伴之间的合作学习， 在检验学生个体对于知识理解的基础上，产生对所学知识的意义构建。 最后，在班级这个更为广大的学习群体中， 在再次检验和重新回顾的基础上，产生进一步的意义构建。 　　（5）就展示设计要素而言，建构主义理论强调教师把充分展示自己的机会给予学生。在小组学习的基础上，各学习小组采用不同的表现形式，比如讨论式、角色扮演式、对话式等方式，把学生对于问题的理解、思考以及他们对于知识的把握与获取一一展示出来。在这一过程中，教师充当法官的角色，了解学生对于新知识的掌握情况，从而评价并及时调整教学设计。 　　（6）就反思设计要素而言，建构主义理论强调学生在学习过程中的主观能动性及其主体地位。在反思这一学习活动的过程中，学生会因内在的学习需求， 由内向外求突破，把外在学习环境的压力主动内化为学生个体的需求，从而提高学生的学习主动性。因此， 教师在教学过程中，要有针对性地引导学生进行知识的自我反思、自我调控和自我修正，从而帮助学生提高自主学习的能力，有助于学生的自我发展。 　　二、基于建构主义理论的新视野英语读写教程课堂活动设计案例新视野英语读写教程将教学任务分配到10个单元，在课堂教学的设计上，以话题为核心， 以任务为主线。每个单元包含有：精读（Section A）、延伸阅读（Section B）和应用文写作（Section C）三个部分， 课文录音、语言点讲解、生词讲解、背景知识、实用写作、练习题等多项基础的学习材料和基本的语言技能围绕着同一主题，通过多样化的交际环境和多种形式的练习，进行不断地循环、巩固、深化和加强，从而形成一套完整的“学―练―会―用”一体化的学习体系。 　　本文以《新视野英语读写教程1》（ New Horizon English Course 1）中的第七单元Get Rich Quick， Marry in May（跨文化中的婚礼习俗）一课为例，探索大学英语课堂教学设计中，建构主义理论的使用。 　　（1）情境创设。教师运用多媒体设备播放课前准备好的有关美国、中国的婚礼现场及婚礼