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基于建构主义理论提高研究生英语口语能力策略综合训练 　　摘要：文章认为，以建构主义教学观为指导，在非英语专业硕士研究生综合英语教学中采用互动交流和课外及网上学习等并举，辅之以元认知策略的引导、认知策略的点拨和社会情感策略的协调，使学生既加深对课文的理解和知识的巩固与学习，在课内外听说读写全方位的实践中促进口头表达能力的提高，又可形成正确的语言学习观和可持续发展能力。 　　关键词：建构主义策略综合训练　互动交流　英语　口语能力　综合训练 　　中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1671-623X(2008)024)0214-04 　　 　　一、引言 　　 　　笔者在非英语专业硕士研究生中做过调查，由于在本科阶段，他们穷于应付四、六级统考、专业英语阅读和考研，英语口语能力的培养一直得不到重视，因而他们迫切希望在研究生阶段能提高口语能力。然而，目前的研究生英语教材与大学英语教材差别不大，多以综合为主，选用的文章多为议论文，内容虽具有一定深度，但趣味性欠缺，有的语言晦涩，学生难以提起兴趣。此外，研究生英语学时少，难以让学生高强度、高频率地接触英语和加强口头训练，如教学方法不改变，结果同样会像以往本科英语一样因火力不够而成为一壶烧不开的水。因此，如何将研究生英语教学与大学英语教学合理衔接，避免重复教学造成资源浪费，同时在教学中更强调学生自主学习能力和语言应用能力的培养，是研究生英语教学特别要注意的问题。根据建构主义的教学原则，笔者在研究生综合英语中尝试了将元认知策略，认知策略和社会情感策略的综合训练与教学任务融为一体，促进了学生口头表达能力的提高，在此结合教学实践对如何在有限的学时内有效地提高研究生的口语能力这一问题进行探讨。 　　 　　二、建构主义学习理论与元认知策略、认知策略和社会情感策略的综合训练概述 　　 　　建构主义是认知心理学的一个分支。该理论认为：知识是学习者通过与外界的相互作用、在自己已有经验基础上主动建构的新的意义。其教学原则为：首先，强调以学生为中心。学生是教学实践的主体，是知识意义的主动建构者。教师是教学实践的组织者，其任务是帮助学生在学习的过程中进行新旧知识的有机结合，发挥学生的自主性、能动性和创造性，培养他们分析问题、解决问题和创造性思维的能力。其次，强调“情景”对意义建构的重要作用。认为学习者只有在真实的社会文化背景下利用各种信息资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。第三，强调“协作学习”是建构意义的重要手段，课堂里最有价值的活动是学生组成小组和集体相互交流、共同建构知识。师生互动、学生互动、学生与教学内容及教学媒体的交互作用，能有效地促使学习者从情景中和互动中形成知识。第四，强调对学习环境的设计。认为教师要为学生提供各类教学媒体和教学资料，创设含有丰富信息的环境，为学生提供最真实的语言信息输入，鼓励学生“在解决问题中学习”，帮助他们自主建构知识。 　　近30年来，由于明确了学习者在学习过程中的地位，肯定了策略是学习成功的关键因素，外语教学发生了相应的变化。教师不再“一统天下”，学习者本人开始承担更多的责任，语言教学不再只是强调学习语言知识，而是更强调能力的培养，强调怎样学。策略培训不断被纳入教学中，用以帮助学习者了解自身的特点，并指导他们尝试、检验直至熟练使用对自己最有效的学习策略。O’Malley和Chamot将学习者策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三种类型。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，它控制、调节和指导语言学习过程并对此过程进行反思，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。认知策略引导学生灵活地学习并在学习中合理使用特定的技巧。社会情感策略包括提问、澄清、协作等，通过与人交际或调控情感、动机以辅助学习。这三种学习策略具体体现在教学中就是以元认知策略引导、以认知策略点拨和以社会情感策略协调，从而提高学习效率。 　　根据建构主义教学观，学习是一个能动建构的过程，是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情景里以协作会话的形式自觉主动去建构知识意义的过程。该理论强调的是自我主动对知识的建构、协作态度、批判性思维和互动学习。根据这一理论在教学中实施元认知策略、认知策略和社会情感策略的综合训练，既可创设建构主义所构想的有利于学习者进行发现性和探索性学习的环境，也可以培养和锻炼学生的元认知能力。因此，在研究生精读课中采用讨论、辩论、角色扮演、演讲等互动交流方式强化英语口语能力的训练，把学生置于复杂的、有意义的解决问题的情境中，引导学生将课内的学习内容和所查找的各种真实信息资料联系起来，并结合自己原有的知识，用英语表达自己对各种问题的看法，可最终达到既理解课文又培养了英语口语能力的目的。同时，因为实际问题通常具有结构不明、解决途