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基于建构主义理论文献检索课教改探索 　　关键词：建构主义；情景教学；随机访问教学；框架式教学?? 　　摘 要：建构主义知识论强调学习者在学习过程中的主体地位，注重学习者对知识的主动意义构建。在文献检索课教学过程中，通过“情境教学”“随机访问教学”“框架式教学”等教学模式，对提高大学生的信息素养方面进行了有益探索。?? 　　中图分类号：G250 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2014）06-0102-03?オ? 　　 　　收稿日期：2014-05-10?? 　　 　　建构主义是认知心理学派的一个分支，是以主体为核心的知识论，将知识论的重点放在认知的主体――人上，认为学习是学习者主动探索的过程，强调学习者的主体地位，重视“情景”“协作”“传播理论”“媒体技术”在教学中的重要作用，注重学习资源的提供，认为学习的最终目标是完成意义建构。文检课教学是高校图书馆对其用户实施的提高信息检索技能的教育，其目的是提高用户的信息素养，使用户能在当今信息社会中获得自己所需的信息。学习者主动探索的精神对学习效果具有重要的影响，利用建构主义理论对文检课教学进行合理设计，为每一个主体提供主动作用的空间和机会，提供对每一个主体都开放的、充满选择机会的情境，引导学习者自觉完成学习内容的意义构建，能对提高文检课教学的教学效果起到重要作用，从而达到提高用户的信息素养的目标。?? 　　笔者根据大学生的学习特点，在高校图书馆的文献检索课的教学过程中，利用建构主义理论指导教学设计，根据不同教学任务，分别采用“情境教学”“随机访问教学”“框架式教学”，对提高大学生的信息素养方面进行了有益探索。?? 　　1 教学模式实践应用?? 　　教学模式也就是教学方法，是以教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的相互作用的手段和一整套工作方式。教学方法要解决的是教师如何教、学生如何学、教与学的相互作用及其如何调节教学的问题。基于建构主义理论的《文献检索课》，也必须遵循着这一教学规律，明确使学习者掌握文献检索的基本方法为教学目的，根据相应的教学内容，来采用适当的教学方法。传统意义上的教学方法，常用的有以语言传递为主的教学方法，具体是教师通过语言系统向学生传授知识的讲授法、教师根据学生已有的知识和经验提问并引导学生对所提问题得出结论后获得知识的谈话法、教师或学生提出有商榷性和探讨性问题分组讨论后得出结论的讨论法、教师指导学生通过自学教材和参考书以获得知识的读书指导法，还有以直观感知为主的演示法、参观法等教学方法和以实际训练为主的练习法、实验法、实习作业法、实践活动法等教学方法，另有以引导探究活动为主的教学方法和以情感陶冶（体验）为主的欣赏教学法、情景教学法等。这些教学方法种类繁多，基于建构主义理论的《文献检索课》就综合运用了这些教学方法。为了使学习者迅速准确地把握文献检索的基本方法和技巧，基于建构主义理论的《文献检索课》就灵活地、创造性地利用了“情境教学”“随机访问教学”“框架式教学”这三种教学方法和形式，完成了教学目的。?? 　　1.1 情景教学?? 　　情境教学是指教师在教学过程中积极创建具有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，教师在与学生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助。在文检课教学中，利用情景教学方式就是以真实事例或问题为基础，利用学生熟知的信息线索，引导学生对这些事件或问题进行探究，在解决这些问题的过程中建构自己的检索技术。?? 　　情景教学方式是传统“现场教学”方式的提升。传统的“现场教学”只是教师把学生带到事物发生、发展的现场，在有关人员的协同下通过现场的事物、过程行进而展开的一种教学组织形式。而基于建构主义理论的“情景教学”充分利用了图书馆这一大的舞台，让学习者在教育者的指导和启发下，自发地、主动地深入到每一个细节去领会文献检索的整个过程。教师通过对教学任务、教学目标、学习者、学习内容的分析，完成学习资源、学习情境的设计。文献检索课的开设大都从第二学期开始，学习者已经过了大学学习的第一个阶段，对图书馆资源和服务有了一定的了解，熟悉了图书资料的借阅规律，同时他们也更加渴望能尽快深入地认识图书馆，掌握图书馆里的所有资源信息。在他们具备一定的信息素养的时候，教师如果单纯灌输检索理念，教学效果必然不理想。因此，教师通过将学生分组的方式，找出各组学生共同熟知或感兴趣的问题，让学生利用已有知识，通过组间相互合作解决问题。?? 　　情景教学也是以情感陶冶（体验）为主的教学方法。它与纯粹以语言传递、直观感知、实际训练及引导探究为主的教学方法有所不同，它结合了以上四种教学方法的一些特点，重点是把学习者处于一种类似真实的活动情景之中，利用其中的教育因素综合地对学习者产生影响。教学的目的