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基于建构主义理论报刊英语多媒体自主学习教学模式 　　摘 要 本文依据建构主义理论和报刊英语教学的特点,尝试性地提出基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式。文章认为报刊英语教学应以学生为中心,在教师的组织、引导、帮助和促进下,利用基于多媒体课件的课堂教学、基于网络技术的课后学习和考核方案三个重要环节充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生能实行对当前所学知识的意义建构。 　　关键词 建构主义 多媒体教学 自主模式 报刊英语教学 　　中图分类号:G424 文献标识码:A 　　 　　1引言 　　 　　从1999年起,我国高校扩招学生人数激增,从而导致外语教育资源的严重紧缺,此外我国外语教学长期处于一种“费时低效”的状况,为了解决这些问题,教育部于2004年1月颁布了《课程要求》,开始了我国的大学英语教学改革:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。2007年9月教育部又重新修订了《课程要求》,进一步指出:“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”如何有效利用现代教育技术,结合高职高专的实际及英语教学的特点,探索培养和提高学生的自主学习能力,一直是我们面临新的挑战和要求。本文以建构主义理论为出发点,尝试性地提出了“基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式”(见图1)。 　　 　　图1 基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式 　　 　　2理论基础 　　 　　建构主义认为,教学中应强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象;学习的主体是学生,学习是获取知识的过程,但不是由教师把知识简单地传递给学生,而是经验的重组与重新构建。学生在阅读英文报刊的过程中,原有的知识认知结构(如已掌握的阅读策略和词汇等)会同化和索引当前的新知识(英文报刊的一般特点及新闻英语的特色词法和句法等),使之变成一种概念或一种适合自己的认知方式,并以一种理论性的形式贮存在大脑之中,成为自己掌握了不容易忘记的知识;同时,如果原有认识结构与当前的新知识产生“排斥”,则会引起顺应过程,即对原有知识结构的“改造”和“重建”,强调把报刊英语阅读置于有意义的问题情境中,通过学习者解决问题,建构隐含于问题背后的新知识,形成独立思考和分析批判能力,开发学生批判性思维,达到培养学生自主学习的能力(刘儒德,2001)。所谓自主学习,是指自我导向、自我激励、自我监控的学习。也就是说,学习的主体――学习者――根据自己已有的知识基础与自身状况,主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。建构主义学习观认为,学生获取知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识的能力,是以个体已有的知识和经验为基础的主动建构,任何学习过程都是学习自身已有的知识系统上吸引新知识的过程。因此,要求学习者做到将新获取的知识信息与原有个人知识建构相整合,以达到学习目的(胡壮麟,2004)。 　　 　　3 基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式 　　 　　3.1 基于多媒体课件的课堂教学 　　本课程教材以端木义万主编的《大学英语外语外报外刊阅读教程》为纸质教材,为学生课前预习、课堂学习、课后温习的依据,主要由文本阅读、课文生词、难点注释、知识介绍、语言简说和相关练习等构成。基于多媒体课件的课堂教学程序为前导阶段→浸入阶段→积累阶段。在报刊英语课堂教学的第一阶段即前导阶段,教师应根据课文内容由点及面,充分运用紧密相关的图像和音像资料制成课件简明系统地介绍相关专题内容,设置大量学生参与的互动活动,激活学生已有的知识,旨在拓宽学生社会、文化的知识面域。笔者可用以下的常见的激活前导方式:(1)教师提出有关背景知识的提问,启发学生思考、发言,教师作补充说明;(2)教师提供相关的成品光盘和录像,引导学生回忆相关的背景知识;(3)教师鼓励学生根据新闻标题所猜想到的内容发言和讨论。比如,由于中美选举制度存在巨大差异,绝大部分学生对美国总统大选缺乏必要了解。因此,教师可以采用提问式、分组讨论、观看录像或光盘的形式等,系统陈述美国总统选举的程序、竞选人的竞选演说、国会的构成以及总统与国会的权力制衡等,以期帮助学生补缺美国大选的背景知识。在通过这些激活前导活动,触发学生联想,帮助其构建语篇。在报刊英语课堂教学的第二阶段即浸入阶段,教师应结合具体的文本阅读任务,引导学生从语篇的整体出发,以PPT形式讲授文章结构,比如,新闻语篇基本由标题、导语和正文组成;大多数新闻采用倒金字塔结构;新闻报道围绕5w新闻要素(人物who、事件what、时间whe