基于建构主义理论大学英语阅读教学探析.docVIP

基于建构主义理论大学英语阅读教学探析 　　摘要：文章首先对大学英语阅读教学的现状进行简要分析，然后以建构主义理论为基础，提出了四种英语阅读教学策略，即师生角色转换、阅读策略培训、阅读环境创设和自主协作结合。在强调学生阅读学习过程中应该发挥主体性的同时，也指出了教师在此过程中的关键作用，并对教师提出相关建议。 　　关键词：建构主义 阅读教学 策略 　　 　　1、引言 　　 　　心理语言学的研究成果表明，阅读过程并不是阅读者单纯被动接收信息的过程，而是一个复杂的心理认知过程，它需要阅读者利用已掌握的语言、语用、文化背景知识和世界知识等，积极主动地有目的地去推断、联想和获取信息。因此，阅读教学的目标不仅仅是教会学生理解所学课文材料，更重要的是培养学生的阅读兴趣、阅读技能和学习自主能力。然而，在现行的大学英语教学过程中，传统的以行为主义理论为基础的阅读教学模式，仍然占居主导地位，主要表现在：教师灌输式地机械传授，对课文进行逐字逐句分析；学生被动地接受知识，主体性难以得到发挥；师生和学生之间缺乏合作与交流；课堂气氛沉闷。其结果是，学生的阅读能力得不到有效培养与提高，阅读教学的目标难以实现。20世纪90年代以来，随着建构主义理论的发展成熟，以其为基础的新型教学模式在教育界备受推崇。本文试结合大学英语阅读教学的实际，探讨以建构主义理论为基础的大学英语阅读教学策略。 　　 　　2、建构主义理论简介 　　 　　建构主义理论(Constructivism)是在瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)的 “认知结构说”基础上发展起来的。皮亚杰通过对儿童的认知发展研究提出，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在此基础上，科恩伯格（O.Kernberg）对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格（R.J.Sternberg）和卡茨(D.Katz)等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真探索；维果斯基（Lev S. Vygotsky）提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”理论。这些研究都促使建构主义理论不断得到发展与完善，逐渐形成了系统的学习观、教学观、教学设计原则和方法。 　　2.1建构主义学习观 　　建构主义学习观认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动，而实现的意义建构过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。首先，学习中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。其次，师生之间或学生之间的“协作”，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈、学习成果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用，它贯穿学习过程始终；另外，“会话”是协作过程中必不可少的环节，各学习小组成员之间只有通过会话、商讨、交流彼此的意见与学习成果，才能更好地完成规定的学习任务。它是达到意义建构的重要手段之一。 最后，“意义建构”是整个学习过程的最终目标，在学习过程中帮助学习者建构意义，就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系，有深刻的理解和准确的把握。 　　2.2建构主义教学观 　　建构主义的教学观，强调在教师指导下以学习者为中心的学习。由于学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不再是外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象，教师也应该由传统的知识传授者和灌输者角色，转变为学生主动建构意义的指导者和帮助者。教师要为学生创设良好的语言环境，利用协作与会话等，促进学生的学习向有利于意义构建的方向发展。这样，学生在学习知识的过程中，既能提高学习自主能力，又能培养合作精神。 　　2.3建构主义教学设计原则与方法 　　以其学习观和教学观为基础，建构主义提出了以下教学设计原则和教学方法。教学设计原则：1）强调以学生为中心；2）强调“情境”对意义建构的重要作用；3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用；4）强调对学习环境(而非教学环境)的设计；5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”) ；6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。教学方法，主要有支架式教学法、抛锚式教学法和随机通达式教学方法等。 　　 　　3、建构主义理论指导下的英语阅读教学 　　 　　综观建构主义学习与教学理论，在大学英语阅读教学过程中，英语教师应首先调整好自身与学生在教学过程中的角色，通过对学生进行阅读方法的指导和策略的培训，以及开展灵活多样的教学活动，使学生在轻松愉悦的阅读环境中，深刻理解作品并感受到阅读的乐趣。 　　这样