基于建构主义理论小学英语教学改革探讨.docVIP

基于建构主义理论小学英语教学改革探讨 　　建构主义理论是在瑞士心理学家皮亚杰提出并经过其他学者补充发展的当代认知学习理论。该理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律，强调学习者在认知过程中对知识的主动建构、创设与知识有关的情境、提示新旧知识的联系、组织有利于学习者知识建构的协作交流，实际上提倡在以教师为主导，以学生为主体，在原有认知结构的基础上同化顺应和建构当前所学的新知识，教师不再单纯是知识的传授者和灌输者，而是知识建构的帮助者和促进者。 　　《小学英语课程标准》要求教师根据小学生学习的特点，创建以活动课为主的教学模式，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极性，使学生具有一定的语感和良好的语音、语调基础以及运用英语进行简单日常交流的能力。 　　因此，在教学实践中应正确运用建构主义理论，创设有利于学生意义建构的学习环境，充分发挥学生的主体作用，通过师生之间相互的交流讨论，培养学生的语言交际能力。 　　一、激发学习英语的动机，建构学习英语的兴趣 　　学习动机是在认知建构过程中对学习产生作用，唤醒学习的情绪状态，增强准备状态，集中注意力，提高学习意志。教师要充分抓住学生的心理特征，积极引导学生，诱发其学习动机，激发其学习兴趣。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 　　学生的学习活动一般总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学、有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。而兴趣则是人对事物积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。学生一旦对英语发生兴趣，从“要我学”变为“我要学”，就能极大地提高学生学习英语的积极性、主动性和创造性。在教学中注重改变传统的英语教学方式，设计新颖独特的教学方法来激发学生学习英语的兴趣。 　　1.精心安排教学内容 　　小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一，这就要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节课上学到的不仅仅是一些单词和句子，而是一些能在许多场合中用得上且富有生气的语言材料。我在教剑桥少儿英语预备级下册第7课中关于颜色的单词时，利用前几课才学过的复活节中的复活蛋，设计出一个过复活节时用自己喜欢的颜色染复活蛋的情景，这样就大大地丰富了教学内容。再如每天课前几分钟的Warming-up，可以教学生们唱唱歌，我把每首歌都编上简单的动作，让学生们一边唱歌，一边做动作，学生们都非常开心，有的学生还自己编动作，甚至比我编得还好。在教有关人体器官的单词时，让学生们“画画接龙”。在复习有关水果名词时，可以进行“Touchandguess”的比赛。在复习单词的写法时，“Bingo”游戏就很受欢迎。总之只要教师用心去安排教学内容，把课堂变成有声的舞台，让学生在这个舞台中尽情表演，启发他们的思维，引起他们的求知欲。 　　2.灵活运用教学方法 　　小学生有意注意力的时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，这时候学生往往被动地接受知识，所以教师要善于灵活运用教学方法来吸引学生的注意力，让他们的思维重新活跃起来，在课堂中主动地探寻知识，摄取养料。我在英语课上经常会把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每节课都能真正的“活”起来。比如说在教“big、small、long、short”这几个词时，我和学生一起做动作，“big”两手张开比划成一个大圆圈，表示很大，而“small”则用两个手指头做个特别小的圆圈；“long”两手伸直拉长，表示很长；而“short”则缩短两手之间的距离。学完这几个单词后，我一做这几个动作，学生们就能迅速说出这几个词。 　　针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性特点，使用实物、图片、简笔画、多媒体等直观教学手段都能激起他们强烈的学习兴趣。我在教Ihave …句型时，事先安排学生带实物水果，还有学生们现成的文具，操练句型时要求学生用手中的物品进行操练。后来还进行了听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物在谁的手中，谁就要用Ihave …的句型说出一个句子，寓教于乐，学生们兴趣大增，大大提高了教学效果。 　　二、注重课堂内外教学，建构学习英语的情境 　　建构主义理论认为学习总是与一定情境相联系的，学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前所学到的新知识并赋予新知识某种意义。这一点在小学英语教学中尤为重要，语言总是和各种具体的、 较贴近生活实际的情境联系在一起的，有了情境学生印象深刻，声形意有机结合学得才有趣、掌握才准确牢固，所以教师要善于在课堂教学和课外学习中创设学习英语的情境。 　　1.创设形式多样的听说情境 　　对于缺少学习英语语言环境的小学生来说，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调