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基于建构理论市场调研课程设计 　　摘 要：建构主义是影响当今教学设计理论与实践发展的重要力量。笔者在基于建构主义理论的市场调研课程设计中，综合运用了建构主义知识观、学习观、学生观、教学观等教学观念与思想。通过课程项目、课程活动以及课程环节的设计，为学生提供了包括情境、协作、交流和意义建构四个部分的理想的学习环境，取得了良好的教学效果。文中关于课程设计及实践的思路和办法，不仅适用于市场调研的课程教学，还可以为其他同类课程提供参考和借鉴。 　　关键词：构建理论 市场调研 课程设计 方法设计 　　建构主义是20世纪80年代兴起的一种新的认知理论。许多心理学家和教育学家从不同的角度提出了关于建构主义的理论和主张，然而他们在学习理论上却有着共同的观点，即建构主义者都认为学习过程不是学习者简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义的过程，这种建构是无法由他人来代替的。在这个过程中，知识的传授者起到组织者、引导者、促进者的作用。然而建构主义在强调学习者的认知主体作用的同时并未忽视教师的指导作用，而是强调教育者应通过情景、协作、会话和意义建构四大要素构成的学习环境的创立，来引导、帮助学习者达成学习目标。笔者将以高职院校经济类专业普遍开设的市场调研课程为例，重点从该课程项目设计、课程活动设计及课程实施环节设计三个方面，讨论基于建构理论的课程设计思路与方法，以期为建构理论等先进的教育理论在实际课程设计及教学实践活动中应用的研究提供有益的借鉴与参考。 　　一、课程项目设计 　　建构主义理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是通过获取直接经验来学习，即让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。课程设计者首先要根据学生的具体情况为他们设立并寻找一个真实的工作项目，这个工作项目必须借助该课程相关知识、技能支撑才能完成。这样就使学生置身于一个完整的、真实的工作背景中。学生会因为需要完成工作任务而产生学习的需要，并亲身体验该项工作全过程，获取工作经验，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和意义，明确学习目的，调动学习的积极性和主动性。因此，笔者在市场调研课程中共设置抛锚引导、自主拓展两个课程项目。 　　1.抛锚引导项目 　　本课程设计的抛锚引导项目是课程的主干项目。项目是由教师在与校企合作企业进行深入的交流与沟通后，根据企业现阶段需要了解的市场问题，结合学生的实际能力以及教学资源状况等因素，选择的一项真实且适合的市场调查项目。这个真实的工作项目一旦确定了，整个教学内容和教学进程也就将围绕这个真实工作项目展开，确定这类真实事件或真实问题在建构主义理论中被形象地比喻为“抛锚”。 　　教师将调查项目引入课堂时，首先需要将该调查项目的真实背景及委托企业的调查意图和要求全盘抛给学生，让学生明确本课程最终的目标是要完成企业委托的调查项目（提交市场调查报告），为企业提供真实的且具有一定参考价值的市场信息。本课程通过引入企业调查项目，将学生带入到一个真实的工作情景后，为使学生更好地进入工作状态，更好地以一个工作者的身份学习知识、掌握技能、提高素质从而完成工作任务。要求学生以班级为单位成立一个虚拟营销咨询公司，班级学生由5-7人组成一个学习小组（也可以称为工作团队或项目小组）去承接并合作完成委托企业的调查项目。在这个虚拟公司背景下，教师扮演“甩手老板”的角色，主要负责获取项目、布置工作任务以及验收工作成果。在实际课程进程即项目完成过程中，由于学生均是初学者，教师必须在学生学习和工作的过程中向他们提供帮助或“搭建脚手架”，因此市场调研课程设计中，将课程（项目）按照市场调查与分析工作流程分解为：确定市场调查目标、制订市场调查方案、组织实施市场调查、整理分析调查资料、市场调查报告五个课程单元（工作阶段）。在每个课程单元（工作阶段）均设置能够引导学生学习及工作的具体任务，并在学生完成任务过程中提供“场外”咨询和辅导，以帮助、引导学生逐步深入，完成课程学习和项目工作。 　　2.自主拓展项目 　　该项目的设置的重点在于训练学生的职业迁移能力。在这里我们可以将迁移能力理解为：在将所学到的知识和技能应用到新的情境，解决新问题时所表现出的能力和素质。它包括对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。迁移能力训练可以帮助学生进一步认识事物的本质和规律，促进学生更加主动、深入地构建自己的认知结构，发挥内在创造力，提高解决问题的实际能力。 　　本课程设置的自主拓展项目要求学生以小组（工作团队）为单位，利用团队现有资源，在自己熟悉或感兴趣领域里寻找适合自己能力水平的、利用学生自己的课外时间完成的、真实的市场调查项目。在项目实施的过程中