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基于支架式教学弱电解质电离平衡教学设计 　　[摘要]支架式教学模式对促进学生的自主学习能力、协作学习能力、实验探究能力、提出问题的能力、良好的思维能力都是非常有效的，可以激发学生的学习兴趣、转变学生的学习方式、培养学生实践能力和创新精神。以《弱电解质的电离平衡》教学设计为例，对基于支架式教学的化学课堂教学进行探讨。 　　[关键词]支架式教学；教学设计；弱电解质；电离平衡；实验探究 　　一、何谓“基于支架式教学” 　　支架式教学是以著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种建构主义教学模式。目前，比较有影响且流行的支架式教学法的定义源自于欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件。支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是一种以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的，可运用多种方法引导学习者主动建构知识技能，并向更高发展水平迈进的教学模式，是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话、意义建构等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，在教师和学习伙伴的帮助下最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的自主建构的教学方法。” 　　本文所呈现的上科版高一下册《电解质的电离》第3课时《弱电解质的电离平衡》的教学实例，就是基于上述理念的一次探索。 　　二、《弱电解质的电离平衡》教学设计 　　（一）建立课堂教学目标 　　1.课程标准解读 　　对《上海市高中化学学科教学基本要求（试验本）》中本节课内容的学习水平解读如下： 　　具体要求：复述电离平衡的概念；归纳电离平衡的特征；列举温度、浓度等影响电离平衡的外界因素；根据勒夏特列原理解释温度、浓度等外界因素对电离平衡移动的影响。 　　学习经历：设计探究稀盐酸和醋酸的电离程度及影响因素的实验，运用演绎、分析、类比、模拟等方法对实验现象或定量数据进行微?^解释，深化对强弱电解质以及电离平衡的认识。 　　2.教材分析 　　第七章《探究电解质溶液的性质》（沪教版）是第六章《化学反应速率和化学平衡》的延伸和拓展。本节课《弱电解质的电离平衡》是《电解质的电离》第三课时的内容，重点介绍浓度、温度对弱电解质电离平衡的影响，并运用平衡移动原理加以分析。弱电解质的电离平衡是研究物质在水溶液中行为的重要环节，既可以巩固前边所学的有关化学平衡的知识，又能为理解水解平衡的移动及水解原理的应用打下基础，起着承前启后的重要作用。 　　3.学情分析 　　学生已经知道了化学平衡的含义及应用；能够应用改变外界条件实现平衡移动的一般规律；掌握了水的电离、电解质的电离等知识；具备提出问题、分析问题和解决问题的能力，适合开展实验探究、类比迁移、讨论合作的学习方式；但学生对于如何从宏观的现象分析、理解微观的本质仍存在困难。 　　4.教学目标 　　（1）能自主概括电离平衡的概念、电离平衡的特征；能列举温度、浓度等影响电离平衡的外界因素。 　　（2）通过自主探索、合作学习，能将化学平衡原理迁移到弱电解质的电离平衡。 　　（3）通过实验探究，增强自主学习意识、团队协作能力和分析、解决问题的能力。 　　（4）通过弱电解质电离平衡的学习，体会化学知识在生产、生活中的作用，初步形成“化学平衡观”。 　　5.教学重难点 　　重点：温度、浓度对弱电解质电离平衡的影响。 　　难点：浓度对弱电解质电离平衡的影响。 　　（二）教学活动设计思路 　　本节课在设计上以课程标准及化学观念为统领设计教学整体框架，知识建构始终贯穿两条线索，一条是以“化学平衡观”为统领建构教学内容主线，围绕“电解质有强弱之分――弱电解质存在电离平衡――影响电离平衡的因素――电离平衡的实际应用”几个方面展开教学，发挥“化学平衡观”对弱电解质电离平衡教学的指导作用，类比迁移；一条是运用中心问题结合实验探究，分析对比、归纳总结。 　　首先，在学生已有“强弱电解质”“电离”“化学平衡”等知识的基础上，通过思维导图支架和问题支架，引导学生发现和建构电离平衡的概念和特征。其次，确定以“影响电离平衡的因素”建构“最近发展区”，在此基础上搭建问题支架、实验支架、建议支架、工具支架和通过独立探索、小组合作、讨论交流、实验操作、图像解读、数据分析，得出温度、浓度的改变对弱电解质的电离平衡的影响，归纳出电离平衡移动也符合勒夏特列原理。整个教学过程都是基于学生的“最近发展区”搭建符合学生认知水平又具有一定开放性和挑战性的问题支架，帮助学生建构电离平衡的知识。教学过程设计见图1。 　　三、教学实录 　　（一）情境创设，引发迁移 　　[引入]①当人被蚊虫、蚂蚁叮咬时，皮肤上会起