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基于工作过程导向高职院校课程开发 　　摘 要 进入21世纪后，知识老化周期变短，职业的更新、更替频繁，要求劳动者成为智能型、复合型且具有创新能力和终身学习能力的人。高职院校的教育必须对时代和经济的发展要求作出反应。课程作为教育的核心，直接影响着人才培养的质量，必须开发与工作场所、工作过程一致的课程才能达到目的，因为只有与工作过程相联系，才能根据实际工作情境培养学生解决实际问题的综合能力。以工作过程为导向的课程，就是把工作过程作为一个整体，使工作场所与讲授者密切合作，使课堂讲授与工作场所经验指导相整合，强调真实工作情境,强调工作中的团队精神，这种课程设计打破了传统课程设计体制的制约。 　　关键词 工作过程课程导向； 高职院校；课程开发 　　 　　目前，由于学校与企业之间并没有很多的有实际意义的合作，导致了高职院校的学生在学校所学的理论知识与在工作场所的实践知识之间产生了严重的脱节。因此要想真实地实现高职院校学生零距离就业，就必须学习与工作场所、工作过程的实践知识相一致的课程，否则他们的实践能力、创新能力就无从谈起。如此的目标要实现就必须开发与工作场所、工作过程一致的课程才能达到，因为只有与工作过程相联系，才能根据实际工作情境培养学生解决实际问题的综合能力。以工作过程为导向的课程，就是以学生为主体，为给学生提供更多的自学机会、动手机会、表达机会、创作机会而开设的特色课程,它是以工作过程为导向的课程开发，是把工作过程作为一个整体，使工作场所与讲授者密切合作，使课堂讲授与工作场所经验指导相整合，强调真实工作情境,强调工作中的团队精神，这种课程设计打破了传统课程设计体制的制约。 　　 　　一、课程在人才培养过程中具有核心地位 　　 　　课程在人才培养过程中具有核心地位，是整个教学活动的关键,因此，课程改革正逐渐成为重要的探索领域。关于课程，有广义和狭义之分。从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部知识与经验，除了学校的课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课外活动及对学生整个学校生活中有着潜移默化作用的校园文化。从狭义来说，课程是根据教育目的的要求，将各个学科和学科内容，依据学生的心理特点和个人特点，按照科学的教学体系和教学顺序进行和谐组合而成的教学内容体系，是学生进行学习活动、获得知识的根本依据。 　　根据特定情境，任何知识都可以被划分为有效知识与无效知识。如果知识的掌握者能够在实践中对其予以有效的应用，那么对其来说，这些知识就是“有效”的，如音乐家在表演时，关于乐谱的知识就是一种“有效”的知识，而有关企业股权的知识就是一种“无效”的知识。因此目前高职院校教育研究的热点就是开发有效知识，有效知识就是能有效地运用于工作场所的知识，对于学校而言就是开发基于工作过程导向的课程，使学生通过有效的学习获得有用、有效的知识。工作过程知识被界定为一种融合了理论知识与经验知识的综合性知识。在工作过程框架下所开发的课程，根据实际工作的情况选择理论内容，并充分考虑到“行为领域”的层面。每个“学习领域”都包括两个平行的部分：学校与企业，这使得课堂所讲授的知识必须与工作场所的实践结合。在开发这样的课程时，必须与工作过程相联系，才能根据实际工作情境培养劳动者解决实际问题的综合能力。工作过 　　程知识对于企业是一个重要资源，对于学生的创新能力也是一项必不可少的重要因素。 　　 　　二、国内外课程改革现状 　　 　　1．国外课程改革 　　国外一些国家对职业教育课程进行了不断的改革。借鉴国外课程开发的经验，我们可 以高起点地确立以工作过程为导向的课程开发，对高职院校的课程进行深度改革。 　　 日本文部省早在1974年3月，在东京召开了课程开发研讨会。以此为契机引起了所有国家对于“课程开发”的思路与技术日益高涨的关注，都开始认识到课程开发模式影响着人才培养方式和质量。课程改革在途径、方法、内容和侧重点虽然不同，但趋向却是一致的，就是将改革传统模式、提高教育质量作为课程改革的目标。日本课程的改革表现在“桥梁课程体系”、“地域综合科学科设立”和职业生涯辅导课程等方面。“桥梁课程体系”是日本的研究生院近年开设了以大学毕业生和社会人为对象的专门职业学位课程，培养特定的高层次专门职业人才。其课程内容和研究方法与专业团体、行业协会进行沟通，联合进行理论和实际相结合的教育。地域综合科学科则是短期大学发展的一个重要方向。它并不是一个单个学科的名称，而是灵活对应地域的多样化需求而成立的新型学科总称，它不限定学科分野，由多种科目内容组成。此外，日本在学校内由专门教师开设“职业生涯辅导”课，为学生制订职业生涯规划，它可以在对一个人的主客观条件进行测定、分析的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标。 　　德国在1996年5月9日，颁布了新的《职业学校职业专业教