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基于工作过程建筑工程测量学习情境设计 　　【摘 要】以施工的不同阶段和分部工程为单元，以完整的测量任务为载体，设计以工作过程为导向的建筑工程测量课程的八个学习情境。由简单到复杂，逐步综合，将职业能力、职业素养和工程意识的培养有机融入学习情境实施过程中。并就其中的一个教学情境，说明了教学情境的实施。 　　【关键词】建筑工程测量 课程 教学载体 学习情境 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）21－0070－02 　　 　　建筑工程测量是建筑工程技术专业的一门重要的专业技术课，它的前修学习领域是建筑工程识图与构造，它的后续学习领域是建筑结构、建筑构造、建筑施工，在整个专业培养目标中起着承前启后的作用。而建筑工程测量的主要任务是确定建筑物的平面位置和高程位置、墙体及各细部的位置、构件的位置等。它主要为后续的施工、安装等提供依据。它是建筑施工技术专业施工员和质检员两个行动领域中关于施工放样这一典型工作任务下的学习领域之一。在分析相应行动领域和学习领域后，应完成学习情境的设置。 　　一 学习情境设置的必要性 　　学习情境设计是根据职业特征及完整的思维细化学习领域从而设计学习单元。传统的建筑工程测量的学习单元体系主要为测量基础知识，这里主要包括水准测量、角度测量、距离测量、测量误差、控制测量、地形测图与识图；接着测量基础知识后面介绍的是专业施工测量简介，此部分强调的是测量在建筑工程中的应用，这里主要包括施工控制测量、基础施工测量、墙体施工测量和工业厂房的施工测量。 　　该学习单元体系已不能适应建筑施工测量课程对学生能力的培养，突出表现在：概念、理论内容多，内容抽象难懂，学生在施工测量放线部分应用知识的实践少，造成学生的专业关键能力提高受限，远离职业工作环境，出现“学无致用”。而我们职业教育课程的最终目标，就是具有实战能力――解决实际问题的综合能力，要求学生掌握技术、知识，去完成某种制定的工作活动。针对这种情况，我们以建筑工程技术专业的学生为研究对象，探索了基于工作过程的建筑工程测量课程体系重构，即学习情境设计。目标是树立能力本位的教育观，强调学习主体（学生）通过行动实现能力的内化与运用，以专业能力、方法能力和社会能力三要素来培养学生，以工作过程为导向，把教学与工作过程结合在一起，建设“教、学、做”一体化的教学情境，开发以按施工进程中的测量任务为载体的课程领域。 　　二 学习情境设置的依据和原则 　　所谓工作过程是在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。基于“工作过程系统化”的课程不是指向学科，而是来自职业行动领域里的工作过程。 　　工作过程系统化课程的学习情境设计是首先根据专业的工作岗位及岗位群进行典型工作的筛选，即对工作任务进行分析；再根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域，即对行动领域进行归纳；接下来，根据职业成长及认知规律的递进对课程体系进行构建，即转换学习领域；最后根据职业特征及完整思维细化学习领域，从而设计学习单元，即学习情境设计。对于建筑工程技术专业，施工员和质检员是其行动领域之一，其典型的工作任务包括了施工放样，针对于这一典型工作任务，构建建筑工程测量学习领域，而该学习领域中学习情境的设置是重中之重。 　　三 学习情境设置 　　工作过程系统化是一个二维的“矩阵”：纵向是每一个学习领域，即课程；横向是课程的学习情境，即学习单元，每一个学习情境都是独立的，每一个学习情境是一个完整的工作过程。 　　在设计学习情境――课程单元时，必须采取课程载体，以使其具象化。所谓载体，是一种源于职业工作任务且具有典型职业工作任务特征，并经过高于职业工作任务的转换而构建的，符合教育教学原理要求，能传递或承载有效教育教学信息的物质或形式。 　　对于建筑工程测量，传统学科体系的教学单元尽管也是以完整的工作过程组织教学，但与专业的联系不强，故不可取；但若以不同结构形式、不同类型的建筑产品为载体设置学习情境，因施工测量是穿插在工程项目的各个阶段中进行的连续性不强，并且测量任务完全相同无范例性，故也不可取。因为学习情境的设计和开发必须要符合专业特征，而建 　　 　　筑工程是由不同的分部工程组成，故设置学习情境时以施工的不同阶段和分部工程为单元，以完整的测量任务为载体，归纳出八个学习情境。见上表。 　　四 学习情境的实施 　　每个学习情境的实施，依照“资讯、决策、计划、实施、检查和评估”的六步骤组织教学内容，将学生的职业能力、职业素养和工程意识的培养融于教学过程中，针对不同的阶段采用恰当的教学方法。 　　下面以第三个学习情境“建筑物定位放线测量”为例，简述学习情境的实施情况。