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基于巴班斯基最优化原理学前教育专业儿童文学课堂教学思考 　　【摘 要】本文基于巴班斯基最优化原理，从优化儿童文学课程的课程标准、优化儿童文学课程教学模式、不断调整儿童文学课堂教学方法、优化儿童文学课堂教学形式等方面对学前教育专业儿童文学课堂教学进行思考，以提升儿童文学课堂教学质量。 　　【关键词】高职院校 儿童文学 课堂教学 巴班斯基 最优化原理 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07C-0132-02 　　儿童文学课程是高职院校学前教育专业的专业基础课之一，它既是学习学前语言教育和幼儿教师口语两门课程的前提，又是“弹、唱、跳、画、说”这五大领域技能学习的基础。儿童文学课程的内容涉及多种体裁，包括儿歌、儿童诗、寓言、童话、故事、儿童影视剧、图画书等，而课时又有限，导致课堂教学基本?戎乩砺郏?难以有针对性地强化训练实践技能。为此，可在儿童文学课堂教学中引入巴班斯基最优化原理，实现儿童文学课堂教学过程最优化。苏联教育家巴班斯基在专著《论教学过程最优化》中提出“教学过程最优化”的教育思想。他提出，教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，及该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。换言之，教学是一个完整的系统，考察教学效果主要看各种要素的整体作用发挥程度，即在一定条件下，花最少的教学时间取得最大的教学效果。在学前教育专业儿童文学课堂教学中，要实现教学过程最优化，离不开相应的分组、分类、分层次指导。基于巴班斯基教学过程最优化原理，教师在每学期开学初，接到新课的第一环节就可以基于学生的学情进行自由分组，将小组作为一个学期儿童文学课程各项教学活动的基本单位，立足于不同体裁的教学需要，实施分层次指导教学，从而提高高职儿童文学课程课堂教学质量，提升教学效果。具体从课堂教学实际情况来看，儿童文学课程主要可从以下四个方面来实现课堂教学最优化。 　　一、优化儿童文学课程的课程标准 　　高等职业教育是高等教育的重要部分，其目标是根据社会经济实际发展需要设置相关专业，培养高素质的应用型技能人才，促进地方经济与社会发展。作为高职专业教师，必须了解高职的办学模式及其培养目标，全面掌握儿童文学课程的内涵和意义。明确其与普通本科、独立学院教学目的的不同，根据培养目标，选择合适的课程内容。 　　应针对不同学制的学生类型（如三年制、2+1学制、2.5+0.5学制、春季生、1+4等）制定相应的课程标准。为了更好地组织教学，编写课程标准不能只停留在固定状态，应进行不断地调整、修订与完善。合适的课程标准，不仅有利于教师提高课堂教学质量，也有利于实现学生的学习目标和任务，并为学生未来职业的发展打下基础。儿童文学课程教师在制定课程标准时，不仅要考虑每一届学前教育专业不同类别学生的实际情况，还需要做到教学内容、基本要求与职业发展相匹配。不能把普通高校与独立学院的儿童文学课程标准拿来就用，否则会陷入“教师教不好，学生学不好”的两难境地。 　　课程标准包含的内容本着适度、够用的原则，适当地降低理论难度，增加实践演练技能的训练，重视文学鉴赏方法引导，强调处理和把握文字材料的能力，满足高职学生当下的学习需求与未来职业发展需要。在教学实施过程中，我们不能将“适度、够用”片面理解为只是为了满足学生学习专业基础课的需要，而人为地削弱儿童文学课程在教学中的地位和作用，也不能脱离儿童文学课程的教学定位与培养目标，无限夸大。 　　二、优化儿童文学课程教学模式 　　高职儿童文学课程必须精讲多练的项目有儿歌与儿童诗、寓言与童话、故事与小说、图画书、儿童影视剧欣赏等。为了发挥儿童文学课程在培养幼儿教师职业能力中的作用，在理解书面文字的基础上，训练口头表达的综合能力，应通过以上几种体裁活动的训练，使学生能够熟练组织相应的活动设计并学会互评，为学生学习相近课程――学前儿童语言教育打好基础。为此，儿童文学课程教师应根据各班级的特点进行集体备课，共同探讨确定出针对不同层次和生源特点设置不同的强度与难度的训练方案，优势互补；为体现职业性，所有项目内容都应该重在“用”字，让学生感受“儿童文学就在我身边”，使学生知道“儿童文学”确实有用、有意思、能学会欣赏与讲述的方法。例如，2+3/3+2学制的学生就相对更爱讲故事，因为他们之前就学过幼儿文学课程，且都强化训练过几个常用的故事，有一定的基础和功底。 　　重点训练项目除讲故事外，还有图画书的指导与讲述。这两个项目共同的特点是注重学生对故事或图画书的个人解读，并针对不同内容为不同年龄段的幼儿设计讲述流程，这对学生综合能力的要求比较高，甚至还涉及音乐感受能力/画面想象力等方面的艺术体会。只有拥有丰富的知识与技