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基于工学结合校内生产性实训基地建设 　　摘要：工学结合形式多样，其中建设校内生产性实训基地是一种有效、可控的途径。文章就其机制、现状、策略等进行了探讨，以期对高职院校以建设校内生产性实训基地为平台实施工学结合提供一定的借鉴。 　　关键词：工学结合；校内；生产性实训基地 　　 　　　工学结合体现了高职教育的本质和规律，是高职教育人才培养必须遵循的基本范式。各高职院校特别是示范性高职院校，根据提升人才培养质量的要求，积极探索工学结合的有效实践途径和方法，并取得了一定的成效。工学结合模式多样，其中建设校内生产性实训基地作为一种实践工学结合的有效途径，越来越受到高职院校的重视。 　　 　　一、校内生产性实训基地建设的重要性 　　 　　“工学结合”作为高职人才培养的重要特征，业已成为职教界的共识。但在实践层面如何扎实、有效地推进工学结合，就目前而言还存在很多困难。主要有以下几个方面的原因：一是由于我国高等职业教育刚刚起步，全社会参与人才培养的体制与机制尚未配套成熟，特别是尚未形成产学全面合作的体制与机制；二是由于学生职业能力、企业生产任务、产品质量与效益等因素的制约，使校外实训基地对产学合作培养人才缺乏积极性；三是高职院校现有的传统校内实训基地与企业实际生产环境、要求有较大差距，仅靠现有的实训基地无法给学生提供充足的、高质量的参与顶岗实践的机会。 　　校内生产性实训基地，必须兼具生产与教学功能，具有独立的法人资格，企业实行自主经营。与原有校办工厂相比较，校内生产性实训基地实施自主经营与管理，学校可以避免经营企业的压力，集中精力办学；与校外实习基地相比较，校内生产性实训基地拉近了校企合作的距离，建立了明确的校企合作机制，明确了学生顶岗实习的规范约定，加强了人员间的交流与合作。因此通过校内生产性实训基地的建设，可以实现教学与生产的深度融合，使“校门对准厂门，课堂衔接车间”，实现“递进式”能力培养，利于为企业提供“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型人才。 　　 　　二、高职院校校内生产性实训基地机制建设 　　 　　作为校内生产性实训基地，其成功的关键是形成一套完整的建设机制。通过机制建设，明确双方的职责、义务、利益，规范双方的行为；通过机制建设，推进校企深度合作。 　　 　　1.双方认同的动力机制。校内生产性实训基地建设的主体是高职院校和有关企业，一方是人才的输出者，另一方是产品制造者，双方的生存与发展是推动平台建设的最主要的动力来源。从校方而言，培养高素质技能型人才是合作的最大目标。从企业角度讲，在企业发展过程中，可能存在不同的合作目标和愿望，如企业发展初期，主要是场地、设备等资源以及技术、管理员工等人力资源合作需求；企业发展中、后期，主要是人力资源以及产品研发、技术开发与创新等合作需求。因此，高职院校与相关企业必须加强相互间的沟通与了解，寻找校企合作的切入点和平衡点，形成校企互认的合作动力机制，并通过合约的制订予以明确。并且伴随学校与企业的发展，不断调整合作内容，形成良性发展、持续推进的动力机制。 　　 　　2.合作双赢的利益机制。校内生产性实训基地建设在某种程度上也是一种利益驱动的合作，存在着利益上的协调与制约。这种制约不是相互之间的牵制和对抗，而是要求彼此相互适应。因此校企双方要换位思考，寻求相互间的协调与统一，推进互利双赢。就学校而言，必须针对不同企业需求，考虑企业运行、管理过程中的困难，提升服务意识和服务质量，在场地、设备、人员、产品开发等方面让企业切切实实感受到合作的诚意、合作的实力、合作的利益，理想境界是让合作企业离不开学校。从企业角度而言，应强化企业的社会责任感，寻求企业经济利益与长远利益、企业利益与人才培养等方面的平衡，在学生实习、师资队伍建设、科技研发等方面提供条件。只有校企双方经常换位思考，才能实现合作的长久和双赢。 　　 　　3.分类管理的运行机制。校内生产性实训基地从经营主体可以分为学校主体、企业主体以及校企股份制等类别，从企业经营范围可以分为设计、制造、贸易、服务等类别。不同类别的企业具有各自不同的特点，撇开企业经营方面的问题，单就基地教学实施情况而言，接受的学生数、教学的组织形式等千差万别。比如设计类的基地一次接受学生实习数较少，因此该类基地的教学可以通过组建设计团队的形式，在教师的指导下完成相应的工作任务；制造类企业一次容纳学生数较多，但岗位差距较大，因此教学组织必须实施周期轮岗的形式进行。再从管理角度讲，很难用一个管理制度实现对多类别基地的管理。因此必须根据企业运营实际，按照分类管理的原则制订相应的管理运行机制。 　　 　　4.责权利明确的责任机制。任何一种机制的形成和正常运作，都需要有制度或协议来保障。因此，校企合作双方必须在沟通了解、换位思考的基础上，以互