基于微课平台初中化学中间生课后指导研究.docVIP

基于微课平台初中化学中间生课后指导研究 　　摘要：微课平台能为中间生提供丰富的课后学习资源。基于“微课”平台对初中化学中间生进行合理的课后指导，既可以强化学习效果，激发学习兴趣，同时也提高学习意志品质和自学能力，是指导中间生课后化学学习的新方法以及新途径。 　　关键词：微课；初中化学；课后指导；中间生；个性化学习 　　文章编号：1005-6629（2015）11-0030-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　中间层次学生学习能力、思维、意志品质均一般，上课效率不高，对某些重难点知识的理解似是而非，导致面对综合化和系统化的化学问题时常感到束手无策，课后又无所适从。 　　微课平台是微视频的集合资源共享平台，教师将制作的微视频上传于云端，并进行远程掌控，学生利用课外时间进行视频下载，并播放视频进行学习。微视频是针对中间生利用录音录屏软件制作成8到10分钟的目标单一的学科支架型课后自主学习课程资源。 　　针对中间生的重难点知识难以在课堂上“吃透”的特点，以微课为教学平台资源，对中间生进行针对性的指导，围绕某个知识点或教学关键点进行细致解析，使中间生缩短学习时间，提升学习能力和学科素养。 　　1 微课在中间生课后指导中的价值 　　1.1创设课外学习情境，激发学习兴趣 　　微课为中间生课后学习创设了兼有课堂学习和生活化学习情境，最大限度地激发中间生的学习兴趣。微课中教师熟悉的声音，精炼的表达，都针对中间生的学习创设了良好的课堂学习情境，激发了学习动机。微课中还恰当设置污水净化处理、水净化器、化工厂实景、化石燃料系列产品等生活情境，使学生有一种身临其境、学以致用的满足感。 　　1.2完善知识体系，提高知识运用的能力 　　课后利用有针对性的微课，帮助中间生及时查漏补缺，消除一知半解，完善知识体系，提升知识的综合理解和运用能力。如中间生的知识难点――金属活动性顺序的应用、混合盐溶液成分的检验、混合物成分的检验和推断等综合性问题均可设计成微课进行课后二次学习。中间生在微课学习中弥补了知识点，贯穿了知识链形成了知识网，实现了知识的完善到思维的形成再到能力的提升。 　　1.3培养意志品质，提升自主学习能力 　　中间生的学习习惯一般，学习过程中仅能发现和定位问题，但解决问题和自我监控方面较薄弱。微课是一种完整学习链的学习过程，中间生借助这种“自助餐式”的资源，进行自我掌控式学习链的学习，其过程如图1。 　　利用微课平台学习，中间生在发现问题、定位问题、形成解决方案、方案实施、实时监测中都有提升，不仅提高了其自主学习能力，而且也培养了其意志品质。 　　2 课后指导型微课的设计 　　微课作为针对中间生的课堂学习的合理补充，同时也是一种短小精炼的目标课程，也需要教师精良的教学设计才能取得良好的教学效果。其教学设计流程如图2。 　　2.1课后指导型微课目标确定与内容的选择 　　要想充分利用微课这个平台对中间生进行高效的课后指导，首先需要有明确的目标，其次针对中间生认知要有精准的微课内容。根据中间生的认知特点，针对理解的偏差点和分化点进行目标确定和内容选择。在基本理论和概念方面，如溶解度曲线的综合应用、溶解过程图与表的结合、物质的量及其应用、质量守恒定律的微观应用等，对他们来说这些抽象的理论和微观结构都需要做成形象化的微课；在化学实验方面，如实验设计、拓展研究型实验、危险系数高的实验、实验改进和创新等，进行规范化多样性呈现；在工业生产和化工产业方面，如自来水厂的水处理流程、NaCl工业、石油化工等，将实验室很难实现的化工流程得以很好的形象模拟呈现；在化学习题应用方面，如化学实验中图和表的应用，化学反应的先后顺序讨论等，将在习题的讲解中提炼方法。因此，教师通过精心认真的教学设计，选择最切合的教学内容，这样的微课才具有针对性，才是课堂的合理补充，才能起到事半功倍的效果。 　　2.2课后指导型微课教学策略的设计 　　教学策略是微课程教学设计的重要环节，是有效解决微课程如何教与如何学的问题。化学课程标准明确指出“倡导以科学探究为主的多样化学习方式”作为化学课程改革的重点之一，也是教学策略设计的重点。微课平台下，化学教学常常结合建构主义的观点，从问题出发，进行知识体系的完善学习，因此微课的教学中也可使用探究一建构策略（图3）。 　　例：氢氧化钠变质问题的探究学习 　　（1）提出焦点问题：“实验室盛放氢氧化钠的试剂瓶上方出现的白色粉末是什么成分？” 　　（2）在微课中设计两个层次的探究，并将教师进行的各种（包括易错和现象不明显的实验）实验活动制作成视频剪辑插入到微课中： 　　探究一：含Na2CO3（Na2CO3的检验）吗？ 　　探究二：还含NaOH（NaOH、Na2CO3在混合成分中的检验）吗？ 　　（3