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基于层次分析法年级主题基础大学生思想政治教育模式构建 　　摘　要：“年级主题+基础”思想政治教育模式是在分析了现有高校以政治理论课为主渠道，以网络教育和第二课堂活动为有效逢径的大学生思想政治教育模式缺陷的基础上提出的。通过德尔斐咨询法从专家、家长、学生三个方面采集信息，然后利用层次分析法对“年级主题”和“基础”两部分的内容进行定量的分析规划，构建出“年级主题+基础”大学生思想政治教育模式。 　　关键词：大学生思想政治教育；年级主题；层次分析法；模式 　　中图分类号：G41　文献标识码：A　文章编号：1001-5981(2007)06-0157-04 　　 　　《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下简称《意见》)中指出：“学校思想政治理论课实效性不强，哲学社会科学一些学校教材建设滞后，思想政治教育与大学生思想实际结合不紧。”这说明，当前我国大学生思想政治教育模式还存在不少的问题，其效果有待进一步加强，本文构建“年级主题+基础”大学生思想政治教育模式，用层次分析法确定思想教育模式中年级主题与基础的内容，具有一定的合理性和可行性。 　　 　　一、当前我国大学生思想政治教育模式的不足 　　 　　当前，以思想政治理论课为主渠道，以第二课堂活动和网络教育为有效途径的大学生思想政治教育模式在高校逐步实施，但其效果还不尽如人意。2006年10月，湖南省社科基金项目《构建新的学校、社会与家庭和谐互动的大学生思想政治教育及研究》课题研究组在对湖南省会8所不同层次高校的1000名大学生的问卷调查显示，一些大学生政治信仰迷茫、价值取向出现偏差、荣辱观出现错位、诚信意识淡薄。产生这些现象的原因很多，现行高校大学生思想政治教育模式中存在的某些不足是原因之一。这种教育模式的不足主要表现在以下几个方面： 　　一是重课堂理论教学，轻实践教育。作为“主渠道”的思想政治理论课是指以前的“两课”和形势政策课，其中“两课”是指“以马列主义、毛泽东思想、邓小平理和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导的马克思主义理论课和思想品德课”。这些课程重在理论的灌输和形势政策的宣传，缺少实践教学环节，理论与实践脱节，很难深化理论教育的效果。作为“有效途径”的学生第二课堂活动由于受到教学资源的限制，参与其中的学生十分有限。二是教育内容高度统一，没有贯穿于学生大学生活全过程，缺少针对性。思想政治教育课的课程设计是相对稳定的，且主要在二、三年级开课，所传授的内容对于所有的学生是相同的，它没有根据各年级学生的知识结构特点和理解能力来合理的设计不同的教学内容，缺少针对性。三是思想政治教育理论课教育重在对政治信仰的引导，对传统美德的传承重视不够。四是是把学生作为思想政治教育的客体，对其心理健康成才的客观要求需要关注不够。 　　 　　二、“年级主题+基础”大学生思想政治教育模式的合理性、可行性 　　 　　为了克服现行大学生思想政治教育模式的不足。我们设计出一种“年级主题+基础”的大学生思想政治教育模式，该模式把对大学生政治素质和道德素质的根本要求作为所有大学生在校期间必须长期接受的教育内容，即作为思想政治教育的“基础”。同时根据大学生在不同年级的知识结构特点和心理成长规律设计出适合不同层次学生的“主题教育”内容，这种主题教育内容的规划应突出实践教育功能、传统美德的传承功能及对学生健康人格的塑造功能。《意见》指出：“以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点、以思想道德建设为基础、以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、时效性和吸引力、感染力。”为此，我们将依据《意见》关于大学生思想政治教育的规定分别规划“分年级主题+基础”模式的“基础”和“年级主题”的内容，其中“基础”部分的内容可以通过教学计划之内的课堂教学和各年级“主题班会”这一渠道贯彻、落实，而对于“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的、针对性强的教育活动作为“年级主题”的内容可以通过团组织、学生会和年级学工组织来组织实施。这种模式的优点在于，一是将思想政治教育贯彻了大学生活的全过程；二是“基础”教育的内容强化学校坚持社会主义的办学方向――对人才培养的根本要求；三是以“年级主题”教育活动适应了不同层次学生的知识结构和心理特点，具有灵活、生动、针对性强和实践性的特点；四是其最大的优点在于每个学生大学期间要经历四个不同的“年级主题”教育，这系统地构建了学生综合素质的结构，有利于学生健康人格的培养。 　　构建“分年级主题+基础”教育模式的关键是如何科学地规划“年级主题”和“基础”两部分的内容。对此，笔者用层次分析法进行了探讨。 　　 　　三、基于层次分析法的“年级主题”和“基础”　各因素权重的确定