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基于共生理论职教集团研究 　　［摘要］共生理论是生物学中一种描述物种关系的理论。文章将共生理论引入到职教集团研究中，从共生理论出发对职教集团共生单元、共生模式与共生环境进行了探讨，并对职教集团共生系统的优化提出了建议。 　　［关键词］共生理论职教集团共生系统 　　［作者简介］孙健（1977- ），男，江苏镇江人，江苏技术师范学院职业教育研究所，讲师，博士，研究方向为职业教育。（江苏常州213001） 　　［课题项目］本文系教育部人文社科研究2009年度一般项目“高等职业教育集团化发展模式的研究――以江苏为例”（项目编号：09YJA880057）和江苏省教育科学“十一五”重大课题“江苏高等职业教育集团化发展模式的研究”（项目编号：A/2006/04）的系列研究成果之一。 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0007-03 　　 　　职教集团作为职业教育发展的新模式，受到了学术界的广泛关注并已经运作实践，但在职教集团运行的过程中，还存在着职教集团组成不稳定、运行效率低下等问题，现有理论难以提出有效解决以上问题的办法。本文借鉴生物学中的共生理论，优化职教集团共生系统，目的是为解决职教集团现存问题提供一种新的思路。 　　一、共生理论 　　“共生”（symbiosis）一词最初来源于生物学，是由德国生物学家德贝里于1879年提出的，涉及寄生虫学、昆虫学、植物学与真菌学等众多生物学分支学科，是指由于生存的需要，两种或多种生物之间必然按照某种模式互相依存与相互作用地生活在一起，形成协同生存与进化的关系①。现代生物学研究揭示，“共生”是生物进化的主要方式。在自然界，物种的进化必然受到生态系统内其他物种的影响，并通过自身的进化影响其他物种，进而引起其他物种发生适应性变化，最终导致整个生态系统成为一个互相作用的整体，形成了一个相互依赖与协同进化的共生系统。 　　袁纯清归纳了共生系统的三大要素，即共生单元、共生模式和共生环境。共生单元是指构成共生系统的基本能量单位；共生模式是指共生单元相互作用的方式，它反映共生单元之间作用的方式，也体现共生单元之间的能量交换关系；共生环境是指除共生单位以外的一切影响因素的总和。在共生系统的三要素中，共生单元是基础，共生模式是关键，共生环境是重要的外部条件②。任何共生系统都是共生单元A、共生模式B和共生环境C相互作用和影响的结果，如果用S表示共生系统，那么S＝（A，B，C），即任何共生系统都是共生单元、共生模式和共生环境的有机组合。 　　共生系统演化的关键体现在共生模式的演化。共生模式包括共生组织模式和共生能量模式，因此，共生模式演化主要体现在两方面：一方面是组织模式的演化，由点共生→间歇共生→一体化共生，即组织化程度逐渐提高。点共生反映的是组织之间联系的随机性和不确定性，共生过程具有短期性和偶然性的特征；间歇共生虽然还不是一种稳定状态，但是在随机性与偶然性方面超过了点共生，稳定程度处于中等状态；一体化共生反映的是组织之间长期稳定的联系，组织在这种联系中获得利益的同时又能维持各自的独立性。另一方面是能量模式的演化，即由寄生→偏利共生→互惠共生。寄生是能量流动的一种特殊形态，其特点在于共生单元之间不产生新能量，能量由寄主向寄生者单向流动。偏利共生是从寄生关系向互惠共生关系转化的中间类型，其特点在于共生单元之间产生新能量，但能量只能单方向流动，使某一方获得利益。互惠共生是系统演进的最优状态，在该模式中，共生单元之间在能量的流通和交换过程中阻力最少，存在着双向的能量交流，能使得共生能量最大化，从而能有效地推动双方不断进化。这些模式两两结合，组成了共生模式演化关系。（如表所示） 　　在这些共生模式不同的演化组合中，寄生点共生是最简单、最原始的共生模式，对共生体的进化推动作用最小。互惠一体化共生是最复杂、最高级的共生模式，对共生体进化的推动作用最大，是共生体努力成就的一种模式。 　　二、职教集团共生系统的分析 　　共生理论研究发展到今天，不仅成为生物学的基本工具之一，而且作为一种描述个体关系的方法论，在其他领域得到广泛运用。把职教集团纳入共生系统的分析框架，构建起职教集团共生系统，能为人们认识职教集团带来一种全新的视角。职教集团是一个完整的系统，是作为独立的组织成员之间，因资源共享或互补所形成的共生体。这种共生体能够带来效率的改进，这种改进既使得组织成员利益增加，又推动职教集团整体利益增长。职教集团共生系统由共生单元、共生模式和共生环境三个基本要素构成，在共生基质存在的前提下，处于特定共生环境中的共生单元通过一定的共生模式，组成了特定的共生系统。本文将利用共生系统的三要素来分析职教集团，也就是分别从共生单元、共生模式与共生环境来分析职教集团。