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基于工作过程高职公共英语课程教学改革 　　【摘要】基于工作过程的高职公共英语课程教学改革以就业为导向，根据职业岗位（群）要求重新设计与构建课程体系，基于工作过程改革教学方式和手段，以能力测试为主，重新确定考核模式，顺应了现代社会发展的要求，具有高度的现实意义。 　　【关键词】工作过程；高职；公共英语；教学改革 　　 　　一、前言 　　高等职业教育是高等教育的重要组成部分，为我国的现代化建设和经济发展培养了大批高素质技能型人才。随着国家大力发展职业教育，对高等职业教育的教学质量提出了更高的要求，职业教育要以市场为导向，以培养高技能、高素质人才为目标，加大课程建设与改革的力度。公共英语课程作为高职院校各专业人才培养的一门公共基础课程，也必须融人到这股课程改革的浪潮中，以就业为导向、以职业能力培养为主线进行基于工作过程的课程改革。 　　二、改革背景 　　（一）高等职业教育课程改革的总体趋势 　　近年来，随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家以及产业结构调整对高技能人才要求不断提高，各高等职业院校深刻认识到全面提高职业教育教学质量的重要性和紧迫性。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也明确提出：“高等职业院校要深刻认识到全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才；针对区域经济发展的要求，以就业为导向，加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力（教高[2006]16号）。”这为职业教育的课程改革指明了方向，高职院校必须根据就业需求进行课程设置，及时对劳动力市场的变化做出反应，根据工作岗位的变化、技能要求的变动调整课程内容，以培养出符合工作岗位要求的劳动者（高翔，穆从军，2002）。 　　（二）高职院校公共英语课程教学现状 　　公共英语课程作为高职各专业人才培养的一门公共基础课程，长期以来参照本科学科系统型的教学模式单纯培养学生听、说、读、写、译五项基本能力，没有突显职业教育的特点。在教学方法和方式的使用上也比较单一，一贯是以教师为中心、以知识为本位、以讲授为途径、以考试为终点开展教学。近年来在以就业为导向的办学理念指导下，公共英语课程改革强化了实践课程与教学体系建设，但并没有完全改变其学科模式。在英语学科知识体系束缚之下，以岗位实践能力为核心的工作过程化高职英语课程与教学体系并没有真正建立起来。这种状况使得高职学生的英语听、说、读、写、译等能力与高职教育具体专业面向的工作岗位、工作过程、工作项目/任务缺乏紧密的联系。直到顶岗实习前，多数学生对岗位或岗位群所需要的英语听说读写能力尚不清楚，更不会应用。这不仅给高职学生毕业顶岗实习带来了很大困难，甚至影响了学生就业竞争能力（刘黛琳、张剑宇，2009）。 　　公共英语课程作为高职院校各专业人才培养的一门职业基本素质课程，必须突破原来单纯培养学生听、说、读、写、译五项基本能力的传统模式，根据最新的课程改革思路，走以就业为导向、以职业能力培养为主线进行基于工作过程的公共英语课程改革道路，真正实现以就业为目的培养学生真实工作过程中所需要的英语基本应用技能。 　　三、基于工作过程的高职公共英语课程教学改革 　　（一）以就业为导向，根据职业岗位（群）要求重新设计与构建课程体系 　　1.树立“以能力为本位”的课程观 　　20世纪80年代后期以来，高职教育课程观念发生了根本性的变化，由重视学科的普适性向重视能力的培养方向转移，职业能力的培养成为高职课程改革的根本目标。从当前高职院校公共英语课程的现状来看，要全面提高公共英语课程教学质量，必须顺应时代的潮流，树立“以能力为本位”的课程观（姜大源，2008）。 　　2.结合职业岗位能力分析，重新进行公共英语课程定位 　　公共英语课程的定位一直以来按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”来定位的。课程教学按照学科系统型模式培养学生的听、说、读、写、译五项基本能力，并没有真正从学生所从事的职业岗位出发，针对性地培养学生在实际工作工程中所需要具备的英语应用技能。而现代职业教育课程改革的思路是以就业为导向，以职业能力为本位。虽然公共英语课程只是各高职院校各专业人才培养的一门公共基础课程，但同样可以借鉴专业课程改革的经验，从岗位（群）出发，分析学生实际从事的职业岗位所需要的英语技能来重新进行课程定位，即让学生掌握一定英