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基于工作过程高职国贸专业学分制课程体系建设研究 　　摘 要：基于工作过程的高职国贸专业的人才培养目标，提出了“123466”模式构建专业知识、能力、素质结构，“1234”模式构建专业理论教学体系，“1236”模式构建专业实践教学体系，从而形成模块化学分制课程体系结构。 　　关键词：高职国贸专业；知识能力素质结构；理论与实践教学体系；学分制 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-9255（2014）04-0061-04 　　中国入世之后，大批外资企业、跨国公司纷纷涌入。我国政策上对国内企业的进出口权由审批制实行登记备案制后，越来越多的中国企业开始进入世界市场，劳动就业市场上对涉外经贸人才的需求不断增长。客观上对培养人才的教育界提出了机遇和挑战，国内不同层次的各类大学二百多所相继开设了国际经济与贸易专业。然而调查表明，按照目前的发展速度，我国拥有外贸进出口权的企业数量已经达到36万家，是2010年外贸企业数的两倍，仅按每年每家新增企业需要10名外贸人才计算就需要180万人，而我国每年高校毕业的经贸人才只有13万人左右，即使全部从事国际贸易工作，五年只能培养65万人，缺口仍然很大，可谓供不应求。但是，从我们对毕业生跟踪发现学生就业与专业相关度仅有50%左右，究其原因有许多，其中之一是课程体系存在诸多问题，这就要求我们明确人才培养目标，加大教学改革力度，注重学生知识、能力与素质协调发展和分类考核，不断完善课程体系。 　　一、专业人才培养目标 　　高职教育人才培养目标定位是“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”国贸专业的人才培养目标具体应为：培养既具备良好的科学人文素养，又具有国际经济和贸易的基本理论，熟悉通行的国际贸易规则与惯例以及对外贸易的政策法规，了解主要国家和地区的社会经济情况，具有较强的外贸业务实践能力，独立分析解决实际问题能力，适应外经贸行业岗位群工作的高素质的技术技能人才。[1] 　　二、专业课程体系建设的思路 　　几年来芜湖职业技术学院（以下简称“我校”）探索出了“校企合作、工学结合”的国际经济与贸易专业人才培养模式和基于工作过程的学分制课程体系。其内涵为校企联合制定人才培养方案，行业专家提供行业发展信息、参与实践教学过程、定期指导学生实习、吸纳学生就业，反馈学生就业信息，校内教师定期不定期为企业提供咨询和职工培训。以工作过程为导向设计课程体系，就是要以职业能力为目标确定教学内容，注重职业情境中实践智慧的养成。[2]以工作过程为载体设计训练项目，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。让课程标准涵盖职业标准，使学生能在仿真的学习环境中实践，在实践中学习。经过多次修订摸索出了国际经济与贸易专业的学分制人才培养方案，即以“一条主线、两个流程、三个行业、四个方向、六个岗位、六种资格证书”为内容的“123466”模式构建知识、能力、素质结构；以“一条主线、两个基础、三个结合、四大模块”为内容的“1234”模式构建理论教学体系；以“一条主线、两支队伍、三层训练、六条途径”为内容的“1236”模式构建实践教学体系。 　　（一）“123466”模式构建知识、能力和素质结构 　　“123466”模式是指“贯穿一条主线、紧扣两个流程、针对三个行业、细化四个方向、瞄准六个岗位、备考六种资格证书”。 　　贯穿一条主线，就是把外贸岗位技术应用能力和基本素质的培养贯穿于国际经济与贸易专业学生学习的全过程。从入学教育、理论课教学到实训实习、社会实践、毕业论文等实践教学；从课堂教学到学生的校园文化建设；从教学计划的制订和实施到毕业生的就业信息反馈都贯穿对学生进行外贸岗位技术应用能力和基本素质培养这一主线。 　　紧扣进口和出口两个流程，就是紧扣专业培养目标，把学生掌握外贸进出口流程所需的知识、能力和素质作为编制教学计划、实施课堂教学及实践教学的重点。 　　针对三个行业，就是充分考虑芜湖、安徽及长三角地区对外贸易的实际，围绕汽车、机电和纺织三大行业来构建学生的知识、能力和素质结构，而不是面向我国国民经济的所有部门、所有行业的外贸一线岗位。 　　细化四个专业方向，就是根据汽车、机电和纺织三大行业的外贸业务员、跟单员、单证员、报检员、报关员、外贸货运代理等六个外贸一线岗位的需要，将国际经济与贸易专业细化为外贸业务、跟单与单证、报检与报关、外贸货运代理四个专业方向，根据四个专业方向来构建国际经济与贸易专业人才的知识、能力、素质结构。 　　瞄准六个岗位，就是瞄准汽车、机电和纺织三大行业的外