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基于卓越计划过程装备成套技术课程合作式教学改革研究 　　【摘要】教育部“卓越工程师教育培养计划”是国家工程教育领域的一项重大改革项目。过程装备与控制工程专业领域宽泛，涵盖了过程工业、装备、控制等领域，注重多学科交叉与融合。《过程装备成套技术》是为适应专业发展需要，旨在基于所学课程基础上的查缺补漏所设置的课程。“卓越计划”指导下为改变成套技术的教学现况，尝试引入合作式教学法，来提高学生学习的积极性与主动性，使《过程装备成套技术》课程在教学实践中发挥出更好的作用。 　　【关键词】合作式教学 卓越计划 成套技术 过程装备与控制工程 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0254-02 　　《过程装备成套技术》课程是为适应专业发展需要于2001年以后在全国过程装备与控制工程专业当中推广开展的课程。过程装备成套技术的宗旨是使学生了解过程装备成套技术各个环节的基础知识，涉及知识面宽，是基于工程材料、化工原理、过程设备设计、过程流体机械、过程装备控制技术、过程装备腐蚀与防护等课程学习基础上的查缺补漏，是将相对独立的专业理论知识贯穿起来，将学习的知识系统化。让学生从全局的眼光看问题，把学习思路不仅仅局限于单体设备、单元操作，而是拓展到整个生产装置的开发、建设、决策上，使理论与工程应用更好地融合。 　　教育部“卓越工程师教育培养计划”是国家工程教育领域的一项重大改革项目。目前全国有200多所高校工科专业批准实施“卓越计划”，基于过程装备成套技术课程的重要性，广东石油化工学院一直重视成套技术的教学工作，经过十年多的教学实践积累了大量宝贵的教学经验。但是，近些年来传统的讲授式的教学法已经不能适应学生日益提高的学习要求，故引入合作式教学法来提高学生学习的积极性与主动性，以使过程装备成套技术这门课在专业教学中发挥出更好的作用，来培养更多未来的“卓越工程师”。 　　一、合作式教学基础 　　合作学习由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作式教学模式是相对于传统的以“教师”和“知识”为主的教学模式提出来的。它以学生为中心， 以培养应用型人才为目标， 在建构主义理论和松绑教育理论的基础上， 强调以学生自主性和合作性学习为主， 在教师的指导下， 借助于各种教学资源、多元的教学评价体系而形成的一种新型的教学模式。合作式教学模式具有以下几个特征： 第一， 平等性。合作式教学不仅体现师生之间形式上的平等， 而且还能体现师生之间实际上的平等； 第二， 共享性。合作式教学通过学生之间的讨论、问答， 能达到学生的知识、能力资源的共享； 第三， 互动性。合作式教学能够做到教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的互动。 　　二、课程合作式教学方案制订 　　（一）拟定过程装备成套技术合作式教学内容 　　组织新的课程教学内容，坚持以学生为中心的合作式教学理念，优化课程教学架构，使教学内容更适合现场过程装备成套技术的应用要求。把过程装备成套技术书的章节编写法，改成项目编写法，也就是采用以“任务为方向，课题为依托，课堂活动为手段”来编制课程内容。可把课程内容为分：以某装置从产品开发与评价、经济性分析、工艺设计、设备选配、管线与管件、电气与仪表、土建、安装、试车、公共工程设计等阶段展开。所有教学内容都针对这个装置在不同阶段展开。为此，课程在原来的教学大纲基础上，增加了训练课题的合作式教学内容，并把不同专业课程知识体系进行衔接学习。 　　（二）改革过程装备成套技术教学方案 　　过程装备成套技术课程涉及的知识面很宽，其中的很多内容并不复杂难懂，这就要求在拟定教学方案时充分考虑其课程特点。可以采用“传统讲授”和“小组讨论”的方式。 　　“传统授课”即理论课集中授课，学生集中学习工艺开发和项目可行性研究、工艺设计、经济性评价和环境评价、管道设计、绝热设计等的基本概念、理论及方法。在这个过程中，教师偏重于理论的传授并引导学生能联系现场实际问题，并对学生在学习中的疑难进行深入详细地讲解。当然，可同时配合阅读、查阅资料、网上学习等来理解和掌握基本理论。 　　“小组讨论”是根据不同课题，开展几次以调研为主的小组研讨活动。根据教学内容整合成几个不同课题，每一课题有若干学生组成学习小组。比如甲醇制氢装置小组，要完成理论课系统学习的将一套装置由工艺设计开始至试车的每一个步骤的设计。从这样的训练当中，使学生能深刻理解理论所学，提高分析问题、解决问题的能力，从而使学生获得过程工业生产装置建设有关的全面、广泛的知识。 　　（三）重新设计过程装备成套技术课程的