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基于多工种加工工程训练模式研究 　　摘 要：该文通过分析多工种加工的重要性，并就教学中实施多工种加工实训的工程训练模式进行研究，以提高工程训练的教学效果。多工种加工训练使各个工种的工序之间的联系加强，体现了集合与个体之间的关系，使得学生体会到各个工种之间的工艺流程关系，并且创造了真实的生产氛围，这样就容易建立工程概念的教学目标。 　　关键词：多工种加工 工程训练模式 工序 工艺流程 　　中图分类号：TB302 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（c）-0036-02 　　在当今社会的科技大潮中，科技的综合化，学科间的交叉与渗透，逐渐向整体化、综合化的方向发展，行业间的界限逐渐被打破，生产的整合性要求劳动者具有多元技术能力。复合型职位不断出现，社会需要越来越多的多元复合型人才，人力资源市场的职业需求已经由单一技能型向多元技能型转换，掌握多种制造技术的复合型人才，越来越受到用人单位的喜爱。 　　从工程教育的角度看，工程教育永远要面向工程实践，只有通过工程实践的训练才能完成工程教育。国内各高校根据教育部课程指导小组的意见，普遍以“学习工艺知识、增强工程训练能力、提高综合素质、培养创新能力和创新意识”的工程训练教学目标，取代了单一的金工实训教学目标[1] 。 　　传统的金工实训，主要是培养学生的动手操作设备的能力，而多工种加工训练的教学目标，除了传统的金工实训要求的动手操作设备的能力外，还要求学生具备一定的工程概念和分析解决实际问题的能力。使学生在工程训练中建立劳动观念，树立质量、经济、创新意识，培养理论联系实际、勤奋实干的工作作风以及团队合作精神，加快学生获得从事现代工程技术工作所需要的基础知识和能力，这已是各个高校必须面对的问题，这是国家教育教学改革的需要，更是时代赋予我们的使命。 　　1 多工种加工实训的重要性 　　多工种加工实训是指由至少两个的机加工工种共同合作完成相关产品或零件的加工与装配的工程训练实训模式。根据工种的加工类型与特点，各工种各尽其责，在完成各自项目的同时又相互协同合作。多工种加工的工程训练模式与以往的单工种训练相比，不仅能达到单工种训练的效果，而且具有单工种训练所难以比拟的优势。 　　1.1 多工种加工实训有利于培养学生的技能综合应用能力 　　通过多工种加工实训不但可以培养学生的综合技能应用能力，而且有利于将理论知识转化综合技能职业能力。学生在团队实训中更能获得劳动成就感，较好地掌握各工种应具备的加工技能，切实提高其分析和解决问题的能力和学习兴趣，学生毕业后能较快适应企业岗位对他们知识和能力的要求，胜任企业的各项工作[2]。 　　1.2 多工种加工实训注重培养团队合作能力 　　现今众多企业都要求员工具备团队合作精神，以至于在招聘时都会要求应聘者要具有团队合作的精神。工科院校不仅要重视对学生专业技能与知识的教学，更应注重对学生团队合作精神的培养。多工种加工实训以工种组合团队展开训练，学生在团队中分工与合作，从而在实训过程中锻炼学生团队合作的技能和技巧，培养学生的团队合作精神，提高团队合作能力，同时能够培养学生良好的工作作风，全面提高学生的工程实践能力和综合素质[3]。 　　1.3 多工种加工实训在一定程度上增加实操时间 　　机械加工侧重于学生动手能力和加工技能的培养，如果每台机床人数较多，将难以保证学生充足的操作时间，学生的技能水平很难达到预期的目标，同时也将影响学生的学习热情。分组之后各团队在各工种交叉连续实训，在总人数一样、设备数量相同且实训总周数一样的前提下，多工种加工实训的人均总操作时间是单一工种实训的两倍以上。 　　2 多工种加工实训的措施 　　为学生营造真实的企业环境，我们采用“项目教学法”的教学模式[4]。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式。根据不同工种或项目的特点，以“案例、问题、项目”为中心的“反思性实践”教学方法[5]，以激发学生的学习积极性和创新思维，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。 　　多工种加工实训的思想是“学中做，做中学”，车间既是实训场所又是课堂，在学习操作技能的同时又掌握相关的专业理论知识，因此，在实训中即使没有先期进行单项工种的实习也可以进行多工种加工实训。 　　2.1 制定工种组合方案 　　多工种加工实训采取“项目教学法”，各工种实训从内容到实施方案都不再独立，而是整合在各个项目中，各工种间是相互贯串、相互弥补以及相互合作的关系。在制定组合方案时，教师可以根据某个项目所需工种来确定组合方案，同时也可以由组合方案来选择或设计实训项目。在确定组合方案时需要考虑以下几个要素：一是各工种之间的工艺关联性，这样能体现实际的