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基于工作过程液压与气动技术课程开发与实践 　　摘要：液压与气动技术作为本学院机械类专业的一门核心专业技术课，根据基于工作过程的课程体系设计理论，对该门课程进行教学改革。设计出一套本课程的整体开发框架，并对其教学内容进行了计划实施，以说明该教学改革方法的实用性。 　　关键词：工作过程；课程开发；液压与气动技术 　　目前的高职教育不断加强对学生职业竞争力的培养，重点放在专业技能、方法能力、社会能力三个方面。但是高职专业课程的教学设计相对传统和保守，由此造成理论和实践的互相脱节，导致教学目标模糊及教学效果差等问题。高职机械类专业的毕业生进入企业后岗位适应性差，人才技术力量不能及时转化为生产力，在职业竞争中处于劣势。针对这样的情况，进行基于工作过程的课程开发为解决这类问题提供了一个较好的方法。 　　1、基于工作过程的课程设计理论 　　基于工作过程的课程开发，是学习的德国职业教育理论。工作过程导向的课程实质，是基于工作过程对高职专业课程内容和结构的系统化。即根据行业企业的发展和实际工作岗位的需要，思考对高职学生职业能力的培养。采用基于工作过程导向的课程开发方法，对旧的课程体系进行解构，对行动体系进行重构，构建基于工作过程的课程体系，实现高职人才培养目标。 　　基于工作过程的课程开发的核心在于把岗位任务与学习内容相统一，以学生是否达到某种职业的从业要求为考核标准。增强高职学生的职业竞争力，突出对其实践能力的培养。其基本方法是：对行业企业对人才的需求进行分析调研，确定专业培养目标；召开专业工作分析会，确定专业的职业能力；将行动领域转化为学习领域，形成专业课程门类，再按照课程性质和相互关系进行组合排列，构成基于工作过程的课程体系。 　　2、基于工作过程的液压与气动技术课程的整体架构 　　2.1一般基于工作过程的课程整体架构 　　为了使学生的学习过程和工作过程相对应，必须按照工作岗位的实际需要设计相应的教学情境，让学生经历这些教学情境并完成这些项目，理解工作中的实际环境，从而获得相应的职业技能。教学情境的实现是由项目来支撑，如图1所示。 　　2.2基于工作过程的液压与气动技术课程的整体架构 　　在现有的教学课程体系中，学生更多的是学到液压与气动技术的理论知识，学生缺乏足够的实践知识，实际动手能力较差。根据工作过程的理论，其主要任务是培养学生对液压与气动设备的性能分析、如何对设备进行安装调试、如何排除设备故障、如何操作设备等实际工作任务。 　　根据对液压与气动技术课程典型工作任务的分析，学生从事液压与气动的工作内容有：液压与气动设备故障诊断与维修；液压与气动元件选用与拆装；数控机床的液压与气动系统维护；自动化生产线液压与气动设备安装与调试等。 　　采用“资讯―决策―计划―实施―检查―评估”的项目教学法，每个项目都是源自企业的实际工作内容，其工作过程主要是：接到具体的任务―自己为主老师为辅学习相关知识―确定相关技术问题―按照项目设计实施方法―进行相关系统或部件的维护与修理―检查评价。 　　在进行项目教学的实际操作过程中，首先要保证项目内容要尽可能的接近工厂的实际任务，制定了相关的项目方案后还需跟踪调研，在教学过程中不断的调整以保证项目自身的适应性。其次项目要有难易程度循序渐进的的过程，对于难易程度的控制辅导老师要把过程握好，针对学生的学习情况及时调整以保证项目执行的连续性。最后项目要与学校的实际设备联系起来，学生能够看得到摸得着，老师要有足够的实践经验去面对实施过程中所遇问题，以保证项目操作的可靠性。 　　根据以上的分析，结合本校的实际情况设计出4个学习情境，每个学习情境又包括相应的子情境，并用多个实际项目来支撑这些情境。具体结构如图2所示。 　　3、基于工作过程的学习情境和项目的实例说明 　　对于液压与气动技术课程的整体架构如何实施，以学习情境2中的子情境1下的项目1来举例说明：学习情境1熟悉组合机床动力滑台液压系统的维护，根据实际的设备情况确定以YT4543型动力滑台为研究对象，以液压泵的清理为项目。在一般的教学设计中，老师是主体给学生讲解液压泵的相关知识（结构、分类、原理、性能、选用等）。学生只是被动的去听去参观，没有真正的参与到教学中，学生在实践过程中完全模式化，做完了也就忘完了。 　　基于工作过程的课程开发理论，让学生分组，每组2-3人。（1）提出任务：YT4543型动力滑台液压泵的清理；（2）自主学习（老师辅导）：学习液压泵的工作原理和分类，掌握液压泵的主要工作参数，熟悉液压泵的机械结构；（3）确定相关问题：对液压泵的清理项目；（4）项目设计：按照项目设计清理的工艺和实施细则；（5）项目实施：进行液压泵的清理操作，明确所要达到的标准；（6）检查评价：老师对学生进行过程考核，同时对学生项目完成是否达标