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基于翻转师生共赢教学模式探索 　　[摘 要] 精品资源共享课建设应顺应互联网时代背景，本文探讨我校“数据结构”精品资源共享课在教学模式上的探索，借鉴MOOC及翻转课堂的先进教学理念，改革教学设计，形成教师课前引导学习提出问题，学生观看视频，课堂解决问题的新型教学模式。并讨论了这种翻转学习模式实践中的主要问题，包括自主学习、互动模式以及形成性考核。最后实践证明翻转学习模式能达到完成学生学习目标、促使学生可持续学习能力提高、促进教师业务水平等效果，达到师生共赢。 　　[关键词] “数据结构”精品资源共享课；翻转课堂；自主学习；师生共赢 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0110-03 　　教育部办公厅颁布的教高司[2012]2号文件规定了精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设[1]。我校的“数据结构”课程是广东省级精品资源共享课程，按照相关文件精神，我们在2013年底开始“数据结构”精品资源共享课的建设和研究工作，并于2016年6月通过结题验收，获得省级精品资源共享课称号。 　　在建设过程中，课程组成员充分借鉴了MOOC为代表的在线教育的一些做法，结合实际授课过程，进行了一些具有互联网时代背景特色的教学模式探索。在探索过程中，发现这种基于翻转学习的教学模式的贡献不仅能让学生人才培养质量提高，也促进了教师教学理念的更新，科研业务水平的提高，实现了师生共赢。 　　一 课程建设背景 　　1 课程建设要求 　　精品资源共享课建设包括教改、教材、师资、资源等等诸多方面，是一项系统工程，本文仅就教学模式探索进行讨论，为我校“数据结构”精品资源共享课建设内容之一。在此之前，“数据结构”课程已有完善教学大纲、考试大纲、教学日历等资源，教师按部就班依据大纲指导内容进行理论授课、实验指导，一个学期下来，学生接受“数据结构”中各种是数据逻辑结构以及存储结构、行为特征。 　　如果一直遵循这种教学思路，“数据结构”课程建设能稳步进行，但也不会有出彩的成果。借着精品资源共享课程建设的契机，以及MOOC时代大背景，课程组决定除了在教材、资源等建设不放松的前提下，在教学模式上进行大胆探索。 　　2 MOOC时代背景 　　MOOC是随着可汗学院的影响力日益增大以及视频技术的不断完善而发展起来的，在教育界得到广泛的认可，被认为是互联网时代建设学习型社会的有效方式。 　　MOOC采用传统的以授课教师为主导的教学模式，拥有完善的教学环节，构建了符合教学规律的虚拟教学过程及环境，具有特别注重互动环节，以及评价方式灵活、多元的特点[2]。MOOC特别适用于远程教育，它可以构建最优秀的教学资源供学习者使用，学习者将不受地域、师资的限制，自由地学习。目前许多高校在通识课程教育中，采用购买MOOC课程的方法。 　　MOOC隔离了教师与学生，一方面自由的学习氛围容易滋生学习者潜在的惰性，需要学生有很强的主观能动性；另一方面独立的学习方式容易容易使学生缺乏“存在感”。在传统高校中，MOOC这种教学模式也受到了限制，如培养目标的差异、学生水平的差异等，高校不能摒弃教师这一角色在学习中的导向作用。能不能实践一种新的教学模式，结合MOOC的优势，加入教师的导向作用，引导课程更加有效开展，成为教育工作者的新课题。 　　二 基于翻转的教学模式实践 　　精品资源共享课建设中的重要原则之一就是“开放”和“共享”，课程面向社会学习者和在校学习者，这都要求为师生搭建开放、共享的学习平台，该平台能为学习者提供的自主学习环境非常重要，是资源能否有效利用的关键。对于在校学习者而言，加入教师的导学，能发挥更大的学习效果。 　　1 “翻转课程”模式 　　“翻转课堂（Flipping Classroom）”为近年国内外教育界关注的热点，即将传统教学模式进行翻转，从“课堂上听讲，回家做作业”翻转为“课前用视频听讲，课堂做作业”。然而教学视频播放并非翻转课堂的重点，视频教学还属于单向传授，“翻转课堂”更关注的还是有利于发展学生深层次认知能力的教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动，以及基于问题、基于资源的自主学习与协作探究。这种学习模式和建构主义所倡导的“学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的?椭?，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”理念不谋而合。 　　华东师范大学的田爱丽教授认为[3]，“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式”。“翻转课堂”更符合人类的