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基于翻转式课堂模式大学物理教学研究 　　摘要：为了提高高校人才培养质量，本文探讨了大学物理课程的翻转式课堂教学模式。分析了翻转式课堂教学的必要性和可行性、翻转课堂的特征、对教师和学生的相关要求以及具体的实施。本文的研究结果对于培养大学生的实践能力具有重要的指导意义。 　　关键词：翻转课堂模式；大学物理；能力培养 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.018 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）4-0066-04 　　目前，许多国内高等学校的课堂教学仍然采用以教师为中心的课堂教学模式，较为注重单向灌输式的知识传授。实践表明，这种传统教学模式会导致学生在较大程度上被动地接受教师传授的知识，学生自主性的思维活动容易受到限制。由此以来，学生参与课堂教学活动的互动环节相对缺乏，融入教学过程的程度不高，这对培养学生的实践和创新能力也是极其不利的。 　　随着社会和经济的全面发展，当代大学生除了掌握基本的知识外，还应当具备较强的自主学习和创新能力以及沟通交流、团队合作和信息处理等方面的综合能力。在培养学生的这些综合能力方面，我国高等教育的现状与这种社会需求之间存在较大的差距。因而，探究有效的课堂教学模式从而切实提升高校人才培养质量具有重要的现实意义。大学物理作为理工科各专业的一门必修基础课程，对培养学生实践和创新思维能力具有不可或缺的作用。近年来，围绕大学物理课程教学和改革，人们提出了多种观点和看法。本文主要围绕大学物理的课程教学，结合翻转式课堂教学模式的先进理念，旨在提高学生课堂教学的参与度，探讨有效的教学方法从而培养和提升学生的各种综合实践和创新能力。 　　一、采用翻转式课堂教学的必要性和可行性 　　随着计算机和互联网技术在教育领域的广泛应用，翻转式课堂教学模式引起了国内外教育界的高度关注。翻转式课堂教学模式是指学生在课堂外提前完成初步的学习，课堂上老师和学生之间以及学生与学生之间围绕教学内容开展互动与交流，课堂教学活动主要包括解惑答疑、启发式思维以及知识的实践运用和拓展训练等。 　　在这种教学模式中，教师的主要责任是理解学生的问题并积极引导启发学生去运用知识并解决问题，学生则由讲台下被动接受知识的“观众”转变为课堂上主动的参与者。显然，这种教学模式可以更加有效地发挥学生的主观能动性，让学生主动参与到实际教学过程中，增加学生与教师之间的沟通与互动，提升学生的课堂参与度，使学生加深对知识的理解和掌握，这对提高学生的学习能力、综合实践和创新能力均有重要的作用。 　　在实际的大学物理学习过程中，每个学生的学习能力和接受能力是有区别的。如果教师在课堂上采用传统的教学方式，通常需要按照统一的教学进度和要求，那么就会使能力较强的学生感到进度慢、难度不够，能力较差的学生感到进度快、难度大，这样就不能兼顾到每一个学生。由此以来，部分学生的学习积极性容易受到挫伤，对提升班级整体教学效果是不利的。相反地，若采用翻转式课堂教学模式，让学生课前采用课件、微课以及视频的形式先去学习相关知识，把在预习中自己不能理解的问题反映到公共的学习论坛上，这样老师就能掌握学生学习中遇到的共性问题是什么，个性问题是什么，在课堂上就能较有针对性地开展共同辅导和个别辅导，让每个同学都得到个性化的发展。同时，同学们也可以相互讨论学习中遇到的问题，有利于加深基础知识的内化和创新能力的提高，能充分起到预习的效果，从而有效地弥补上述的缺陷。实践表明，学生带着问题进入课堂学习并能与教师进行深入地沟通和交流，可以使教师更有针对性地开展教学、提高课堂效率，满足不同程度学生的学习需求。同时，翻转式课堂教学可以将更多的时间留给学生，让学生有充分的时间讨论，教师可以实时地控制讨论的进程并加以引导，进一步启发学生开展更加深入的思考，在解决问题的过程中对学生综合实践能力和创新能力的培养也是颇有益处的。 　　作为各理工科专业的基础课程，大学物理所涵盖的内容是比较广泛的，包括力、热、电、光及磁等多个领域的知识。这些不同领域的丰富知识可以模块化、具体化，比较适合于翻转课堂教学，再经过教师适当的引导，容易激发学生对科学问题的浓厚兴趣，这为开展翻转式课堂模式教学提供了有力的支持。同时，学生在高中阶段具备了一定的物理基础知识，经过大学阶段高等数学知识的学习之后，在大学物理的教学过程中实践性探索翻转式课堂教学有着前期基础和现实条件。另外，互联网技术的飞速发展也为翻转课堂提供了强有力的技术支持。教师可以制作短小优质的课堂教学视频放到网站上，供学生反复地观看和学习。学生通过互联网不仅可以利用本校教师的教学视频去学习，还可以使用国内外其他高校优质的教育资源，不再单纯地依赖本校授课教师去学习知识，这在当代的高等教育中已经