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基于网络课程动机激发和维持策略研究 　　知识的学习过程受多种因素的影响。包括智力因素与非智力因素。大量研究表明，非智力因素是影响学习者学习的重要因素，而动机在各种非智力因素中又处于核心地位。基于网络课程的自主学习突出了学习者的主体地位，引发了学习者学习的主动性。然而，学习的主动性和学习动机是密不可分的，自主学习必须要有强烈的学习动机作为支持条件。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向定目标的种内在过程或内部心理状态。网络课程的隐秘性和虚拟性的特点，对学习者的学习动机提出了更高的要求。只有在强烈的学习动机为前提的条件下才能充分调动学习者的主动性和积极性，使学习者以更积极的态度进行学习，优化学习过程并最终在学习结果上体现出来。因此，在基于网络课程的自主学习中，如何有效激发和维持学习者的学习动机是值得深入探讨的问题。 　　 　　一、创设情境，激发学习动机 　　 　　情境创设是教学设计最重要的内容之一，教学活动与学习活动均是在一定的情境中进行的。基于网络课程的自主学习，要充分考虑到情境对学习者的学习动机产生的影响，力将学习者的学习引人到一定的情境当中，为学习者创造轻松愉悦的学习环境。笔者以《教育心理学》网络课程为例，借以说明情境创设在网络课程中的应用。 　　 　　1.创设问题情境 　　问题是思维的动力。能引发学习者的认知冲突，激发求知的欲望。创设问题情境是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。学习者在好奇心的驱使下。会带着浓厚的学习兴趣进行新知识的学习。 　　问题情境可以以问题串儿的形式创设。例如：在“影响问题解决的因素――‘反应定式’”学习模块中，学习正式开始之前，为学习者呈现一个小的思考问题： 　　案例：“在下面这四个小的问题中，每个问题都只能移动一根火柴棒，使之变成一个真正的等式，你该怎么移动?” 　　在移动的过程中，这几个问题是否可以通过相同的思维方式来解决?你认为最难的是哪一个问题?如何从其它的思维角度来解决最难的问题? 　　一连串儿的问题呈现，步步设疑，在心理上给学习者造成一种悬念，促使学习者积极思考，带着强烈的好奇心和求解的欲望开始“反应定式”内容的学习，有益激发学习动机。 　　 　　2.创设案例情境 　　案例情境即是通过创设与学习者熟悉的生活实例，营造与日常生活相联系的学习氛围，将知识的学习过程放回到知识获取时的情境中，以激发学习者的学习兴趣。案例情境的创设必须从学习者的实际生活出发，既要符合学习者的思维特点，又能与学习者的兴趣点相结合。 　　例如：在“强化理论学说”学习模块中，对于具有抽象、理论性特点的强化理论的学习可以以实例的形式展开。 　　案例：毛毛是一个快满五岁的男孩儿，在一年前妈妈就给他买了一双轮滑鞋，在刚买回时就穿了几次，后来就不愿再穿了。为这件事情，他的妈妈也懊恼了一段时间，但是就是拿他没办法。今年偶然一次机会，妈妈鼓励他穿鞋去玩儿一下，他居然很爽快地就答应了。毛毛在场上游玩的时候，妈妈在场下琢磨着要想办法让他把这个运动坚持下来，如果你是毛毛的妈妈，你会怎么做呢? 　　通过此案例的创设，唤起学习者的生活经验，学习者很容易想到一些奖励性的措施，自然的将学习内容引入到“强化理论学说”的学习模块中。案例情境的运用，激发了学习者的求知欲，唤起学习者的学习热情，易于激发学习动机。 　　 　　二、合理设置学习任务，激发学习动机 　　 　　网络课程中学习任务的设置是影响学习者学习目标的达成度和学习动机的最直接的因素。学习任务的设置要以学习目标为依据，尽量真实、可行。网络课程中，学习任务的设置主要从以下两方面来考虑： 　　 　　1.把握任务的可操作性 　　道尔顿认为学习任务依其可操作的要求可分为记忆性任务、程序性学习任务、理解性学习任务和评价性学习任务。不同的任务类型有不同的风险程度和清晰度，对于学习者学习动机的激发程度也是不同的。如评价性和理解性的学习任务因没有明确的对错答案，是属于低风险性的。而简单的记忆和程序性任务不容易出错也是属于低风险性的。对于评价性和理解性的学习任务来说，答案往往比较含糊、不明确，清晰度低。相反，对于复杂的记忆性任务和程序性任务来说，一般具有精确的答案和步骤，是属于高风险、高清晰度的。 　　大多数学习者希望能降低学习任务的风险性和答案的含糊程度，尤其是那些容易产生焦虑的学习者。因此，低风险、高清晰度的学习任务最有利于激发学习者的学习动机。网络课程中学习任务的设置，教师要把握一定的平衡度，依据学习目标要求设置具有适当的清晰度和风险度的学习任务，以增强学习者的学习动机，提高学习兴趣。 　　 　　2.平衡任务难度和时间要求 　　学习者对于学习任务的认识和学习是一