基于语料库大学基础阶段ESP教学探讨.docVIP

基于语料库大学基础阶段ESP教学探讨 　　摘要：本文探讨基于现代教育技术和应用语料库语言学的研究方法和成果，进行跨学科合作的ESP教学，这是有明确的课程定位、教学目标和教学模式，是由英语教师执教的、旨在训练学生用英语传递和表达专业信息能力的一种教学途径。通过建立和运用大型专业分类语料库，帮助学生和大学英语教师突破专业词汇的瓶颈，为跨学科的ESP教学打开新局面。这种ESP教学的必要性、可行性和具体实施方案也都在文章中作了探讨。 　　关键词：大学英语；ESP教学；跨学科合作；分类语料库 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2009)04-0038-0005 　　 　　在全球化和信息化的21世纪，英语在国际交流和日常工作生活中的作用日益彰显。近几年，教育部先后颁布了新的《中小学课程标准》和《大学英语课程要求》，大、中、小学的英语教学改革多管齐下。2007年教育部、财政部颁发的1号文件《关于实施高等学校本科教学质量外语教学改革工程的意见》更进一步强调“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。程雨民(2006：47)、章振邦(2003：1)、秦秀白(2003：79)、刘润清(1996：1)、蔡基刚(2004：22)和束定芳(2004：120)等我国外语界的专家学者的观点与这一精神不谋而合。他们认为英语学习各阶段应顺利衔接，可以在中学培养学生的基本英语能力，在高校则结合专业提高。 　　有关研究表明，英语国家(如：英、美、新西兰和澳大利亚等)和非英语国家及地区(如：阿联酋、泰国、俄罗斯、日本、香港等)的高等院校的语言中心(相当于我国高校的大学英语部)普遍开设了ESP课程(严明等，2007：45)。 　　同样，在我国的教育部重点高校，学生入学时的英语水平已经或即将达到大学英语四级，也就是说，他们的英语已经基本过关，大学阶段的基础英语学习已经难以满足他们的需求。 　　国外的ESP教学经验、教育部和财政部的文件以及专家学者的呼吁把ESP教学推到前所未有的重要地位，成为新时期大学英语教学改革的重要举措之一。然而具体如何实施?和以往大学高年级开设的由各学院负责的ESP教学有何不同?基础阶段的ESP教学到底如何定位?大学英语教师，即基础英语(EGP)教师如何突破ESP教学中专业词汇的瓶颈?学生对由大学英语教师担任ESP教学是否认可?语料库在ESP教学中可以发挥怎样的作用?怎样建立适用于ESP教学的语料库?我们带着这些问题在本校做了一定规模的调查，来验证在大学英语基础阶段实施ESP教学的可行性，并探讨如何运用语料库帮助大学英语教师在短期内胜任ESP教学。 　　 　　1　ESP课程的定位 　　 　　目前，在各高校的培养计划中，ESP课程定位并不明确。同一专业方向的ESP课程在我国各高校之间存在差异；即使在同一高校，各方向的ESP课程性质也大不相同。以同济大学为例，全校共有20个学院，80个专业，ESP课程设置由各学院负责。从《同济大学2007年培养计划》来看，35个专业开设了ESP课程，对于具体课程分别定性为专业课(7门)、专业基础课(26门)和学科基础课(2门)。开课时间多为一学期，集中在第三、四年级。对于ESP课程，各院系的课程要求不一，安排的师资不同，评估方式和标准也不同。ESP教学处于混乱和尴尬的境地，这些差异无疑影响ESP教学效果。 　　本文所探讨的基础阶段ESP课程定位明确，属于专业基础类课程，是大学英语教学的一个部分，面向基础英语达到一定水平(按照高考成绩或入学水平考试的成绩)的学生开设，持续一至二个学期左右。在内容上，专业性不宜太强，体现学用结合，锻炼学生用英语传递和表达专业信息的能力。但语言上要有代表性，尤其要有这个专业方面的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式等，能帮助学生提高用英语进行专业学习和研究的能力。我们认为这种ESP课程应该是从基础英语课程到双语课程(用英语讲授专业课程)或专业性较强的学术英语课程(EAP)之间的过渡性课程(卫乃兴等，1994：36；蔡基刚，2004：27)，可以下列连续体表示： 　　 　　2　ESP教学师资 　　 　　Hutchinson和Waters(1987：163)认为，ESP教师是从语言教师发展而来，属于语言教学的分支，而不是侧重于专业教学。宁天舒(2006：86)也认为ESP教学作为应用语言学的一个分支，是语言类课程，ESP教师首先应该是合格的基础英语老师。 　　在英国和俄罗斯等设有ESP教师资格证书和系统的培训机构(陈冰冰，2005：76，严明等，2007：46)，而中国目前ESP教师教育专业空缺，“专业英语课原则上由专业教师承担”(见[23])，ESP师资队伍不稳定(韩萍等，2003：24；王