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大学日语口语教学问题及对策 　　[摘 要]本文根据笔者的教学实践和体会，对日语的口语教学存在的问题进行了分析，针对性地提出了一些建设性意见。文中指出：在口语教学中，教师只有把传统教学法和交际教学法有机地结合起来，把口语课堂教学的中心还原给学生，精心课堂设计，采取灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性。这是提高高校日语口语教学质量的有效途径。 　　[关键词]大学日语 口语教学 对策 　　 　　近10多年来，我国的日语应试教育取得了长足的进步。不仅学生的量大幅度增加，而且“质”也有了可喜的成绩。很多学员顺利地通过了日语能力测试3级、2级和1级的笔试，有的甚至取得了很好的成绩。但因我国的应试教育体系只要求学生必须掌握一定的词汇量和语法，而并没有对学生的语言表达能力做出硬性要求，没有把口语作为教学目标，仍运用传统的日语教学模式，所以大学的口语教学至今仍滞后，学生“开口难”这一问题并没有得到很大改善。笔者在此针对日语口语自身的特点及大学生学习日语的特点，结合个人口语教学实践，从如何提高学生口语能力的角度浅谈一下日语的口语教学。 　　 　　一、口语教学存在的问题 　　（一）缺乏交流环境 　　在我国，日语是小语种，不是日常交流的语言工具，所以日语的使用范围相当有限。由于缺乏真实的交际环境和交际的意图，学生获得用日语交际机会甚少，学生练习口语的欲望不强。而且日语的语序与中文、英语不一样，本来就很难开口。因此，学生在课堂上不活跃，与教师配合差，往往是教师唱独角戏。这不利于培养学生的口语交际能力。 　　（二）重视程度不够 　　外语教学要培养交际型人才，口语课应该是一门重要的课程。但很多高校的外语课程设置都是以精读为主，口语为辅，口语课时安排少，笔者所在的外语学院日语专业日语口语课每周只有2节课，而且仅在1、2年级开设。由于口语课课时分配少，学生练习口语的机会就少，这对学生用日语的交际能力和水平造成直接影响。 　　（三）两种教学方法的缺失 　　1．受应试教育的影响，我们传统的教学法就是老师讲学生听，教师注重语言知识的传授和语言结构的分析，通常是先输入词汇、句型、语法、表达方法，然后反复跟读、模仿、背诵。这种训练在教学初期可以起到打基础的作用，但因教学内容缺乏实际情景与真实性，学生能写不能说，忽视了外语教学的特色，很难起到培养学生交际能力的作用。 　　2．有的教师认为口语课教材不能适应教学的需要，因此完全脱离教材和书本，随意自选教材，或者是没有教材即兴发挥，提倡口语的自然、简单、流畅，没有具体培养目标，对具体的训练项目也没有明确要求，教学内容散乱，缺乏教学的整体性、系统性。这种教学方法完全忽略了语言表达潜在的规律性，课堂教学盲目，学生收效甚微，也有碍于提高学生的口语能力。根据以上存在的问题，无庸置疑我国的日语专业口语教学水平亟待提高，教师应该变革教学模式和教学方法。 　　 　　二、新型日语口语教学设计 　　口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，是人类社会使用最频繁的交际工具。[8]因此，日语口语教学的根本目的是培养学生的日语交际能力。新型的教学模式应以学生为中心；教学课堂教师要精心设计，使教学手段和方法多样化；教学内容要具有实用性和科学性，并注重题材、体裁的多元化，其内容不应仅限于课本，而应该灵活应用语言知识和语言材料，尽量贴近大学生的实际生活，尽可能地体现大学生的智力因素和成长需求。为此，笔者有以下几点设想： 　　（一）重视语言输入的质量 　　语言的输出有赖于语言的输入，所以说口语训练首先要解决输入语言的问题。语言输入包括文字输入和视听输入。分为精输入（精读、精听）和泛输入（泛度、泛听）。[9]教师可以指导学生充分利用精读、泛读教材来培养学生的语域能力，从而逐步提高学生口头表达的语言质量。 　　口语应产生于书面语之前，是书面语的基础。然而，通常情况下成人对外语口语的掌握却是滞后于书面语的。因此，成人应利用对书面语的掌握来带动和促进口语能力的提高。对于日语初学者，首先是语言基础知识包括语音、语义、语法等的精输入。教师指导学生利用输入教材，对课文的题材、体裁、语言的具体用法进行分析，让他们懂得对结构、词汇、时态和语态的选择都应尽量符合日语语言的规则，意识到遵守运用语言的规律，用词准确得体的重要性，这样学生才能在交际中达到话语的得体性。 　　（二）丰富阅读知识培养语域能力 　　语域能力指使用得体恰当的语言形式表达信息的能力。[10]话语得体就是指一个人说话时，要懂得如何使所说的话不但要合符语法，而且要适合说话的场合。这对于在国内学习日语的中国学生来说不是一件容易的事情。因为非母语环境，在这种情况下，教师在日语口语教学中应增加语言知识的内涵和外延，培养学生语言输入的自主意识和通过各种