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大学日语听力课程教学探索 　　摘要对于国内的大学日语专业的学生来说,一直被困扰的恐怕就是日语听力了。作为日语专业毕业的学生,不具备语言交际能力不足以言其他。 　　关键词交际能力 理解 记忆 语速 　　中图分类号:G642文献标识码:A 　　 　　随着外语教学改革的发展,听力教学越来越受到重视。全国性的外语考试几乎都把听力列为考试内容。然而,我国大学生日语听力现状却不容乐观。每年的日语一、二级能力测试,很多学生没能通过的原因也是因为听力成绩太差。日语听力是一个难点,特别是对于缺乏语言环境的外国学习者来说更是如此。那么作为日语听力课的教师,如何上好听力课,教给学生提高日语听力水平的方法,是摆在我们面前的一个迫切需要解决的问题。笔者根据多年的教学经验,分析当前日语教学中存在的问题,发现并不是我们传授知识太少了,而是能力的培养没有落到实处。单词、句型虽然掌握了,却说不出地道的日语;单个单词都明白,但是放在一起,却听不懂意思。这些都是多年以来,外语教学中一直难以解决的难题,即“聋哑症”问题。而在日语教学中这个问题尤为突出。许多学生学了多年日语,却很难听懂日本人讲话,更不用说表达自己的思想了。 　　作为一个大学日语专业毕业的学生,不具备很强的语言交际能力不足以言其它。而这种语言实践能力,往往是通过听力及口语能力来体现的。众所周知,语言是一门工具,是拿来用的。这里的用,不只是会看会读,还要求会听会说。这就表明学习外语不能简单得停留在对单词、语法的记忆和理解上,更重要的是大量的应用到实际生活中去。即要具备コミュニケエョン的能力。 　　 　　1 听力的特性 　　 　　在听力教学中,听力训练以培养实际交际能力为教学目地。以此,许多语言学家总结出:“听”大致分为ヒアリング(hearing)和リスニング(listening ),也就是精听和泛听。所谓“精听”,就是聚精会神,一字不漏的仔细听。比如听重要报告,听谈判对手的发言,必须全神贯注地听,并且一字不漏地把内容都听下来,包括每一个词,语法,都要求听懂并听写下来,不懂的要查词典确认,订正直至完全理解为止。“泛听”不要求每个字都听明白,主要锻炼的是“感觉”,关键要体会说话人的感情,同样的词在不同的环境下会有不同的语言色彩。是在大量语流中择取自己关心的信息来听,把其它内容跳过去。比如听天气预报时,只留意听本地区的天气:在火车站、机场的广播中,听自己所乘班次等。我们都可以称之为“泛听”。 　　基于听力的特殊性,要求在选择教材时,一定要遵循真实性的原则,即内容的真实性,也就是内容必须是生活中可能遇到的真实情景。例如,一段问路的对话,商店里的讨价还价,接听电话等。另一方面是语言本身的真实,即必须是地道而自然的日语口语。真实性原则体现了外语,特别是外语听力的交际功能和实用特征。其中尤其要注意口语特点,即人们讲话时特有的语言特点。比如,人们讲话时经常会犹豫、停顿、重复、略音、拖长音、自言自语、语序颠倒、跑题、中断谈话等等。 　　 　　2 日语听力的特性 　　 　　(1)在日语会话中,通常以用最少的语言而能够达到向对方传达自己的意图为原则。因此在会话中,尤其是无拘束的谈话时,频频出现省略的形式。日语口语中最多出现,而对外国人来说比较难听懂的是“说半句话”。即常常省略前半句或后半句。最常见的一种形式是在表示拒绝时,常常只用一个和否定谓语呼应的副词(?eに、まさか、ちょっと、ぜんぜん等等)来回答,而省略了后半句话。如: 　　A:日本?Zがしゃべれますか。/你会说日语吗? 　　B: ぜんぜん(できません)/我一点儿也不会。 　　(2)声调体现在日语中有高低音调,像“端”、“?颉薄?“箸”那样,由于声调的变化,从而导致意思上的差异。 　　(3)在日语中还有许多同音但词意不同的词语,有时不知道该词的前后关系就不能正确理解其含义。比如: 　　C:(看电视时,当听到)?L年にわたるホ?`ソ?`界への?献に??して～ 　　如果单独听这句解说词,就不知道这句话中的“ホ―ソ-界”是指“放送界”(广播界)还是指“法曹界”(法律界)。只有当看到电视屏幕上出现的是一位“律师”时,才明白这是说“对方长期为律师界做出贡献……” 　　(4)日语的声调、重音、速度、声音的大小等,都跟句子的含义有关系,都表示说话人当时的感情。要准确理解说话人的意思,在这方面的音的区别就显得非常重要。比如“行きますか”这句话,如果读升调,就是表示疑问的疑问句,如果读降调,则言外之意就是“如果不去就好了”。因此在听力训练时,很有必要进行此类的专门的区别指导。 　　 　　3 日语教学的三大误区 　　 　　在日语教学过程中,作为教师,要把重点从传授语言知识转移到培养语言的实际运用能力上来;而作为学生,则要理解学会的真正含义