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大学日语课句型教学问题研究 　　【摘 要】本文首先从外语教学法的角度简述了句型教学的产生和发展；接下来分析了句型教学在大学日语课中的主要作用；然后结合教学实践具体说明了三种句型操练的方式；最后对句型教学的现状进行了简要的评价。 　　【关键词】句型教学；大学日语；句型操练 　　 　　 　　大学日语课是针对在中学学习过六年日语的学生开设的一门课程。学生已经具备了初级的听说读写的能力。在掌握了一定的单词量和基本的语法知识后，句型的学习逐渐成为了教学中的重点之一。如何使看似枯燥的句型教学变得更生动有趣，并且进一步提高学生的日语运用能力和交际能力，这将是本文要研究探讨的问题。 　　一、句型教学的产生和发展 　　最早提出句型教学的是直接法。它的基本原理是仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学。幼儿学习母语是一句一句地学，而不是先学单词再学语法规则。因此，在外语教学里让学生一开始就学习句子，在句子里教单词和语法，句型教学就是从这样一个认识基础上发展起来的。 　　对句型教学最为重视的是听说法。它的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。结构主义语言学家发现语言现象是由不同层次的结构组成，而句型却是基本的结构。根据行为主义心理学的刺激与反应学说，在外语教学中培养语言习惯要靠反复操练。因此，按照句型进行操练是使学生学好外语的捷径。 　　对句型教学加以改进的是视听法。视听法在直接法和听说法的基础上发展起来，它把语言看作是人与人之间的交际工具，人们使用语言进行交际时要受情景的制约。因此，它并不像听说法那样只是单纯地操练句型，而是使句型与情景相结合，强调通过情景来操练一些常用的句子。 　　这三大外语教学法提出来的一些教学原则和方法在今后的句型教学中也必然会有着直接或间接的影响。 　　二、句型教学的作用 　　首先，句型教学可以使学习内容变得简单，减轻学生的心理压力。进入大学之后，新的教学与学习方式会使学生感到不适应。这时如果一味地讲语法，必然会使某些学生感到不易理解，增加了学习日语的心理压力。 　　其次，句型教学可以使学生很快地开口说日语，提高言语活动的熟练性。学生熟练掌握一个句型之后，就可以减少语言输出过程中思考的时间，表达得更加准确而流利。 　　再次，句型教学有利于教师及时纠正学生的语言错误。句型操练是教师主导的活动，所以教师比较容易控制练习的过程，能够当场纠正学生的语音、语法等方面的错误。 　　虽然句型教学可以使学生快速有效地掌握日语，但如果运用得不好，也会有一些副作用。比如，机械操练的重复性会使学生感到枯燥，影响学习兴趣和效果；及时纠错固然好，但是如果纠错次数过多容易削弱学生的学习积极性等等。 　　三、日语句型操练 　　句型教学是通过句型操练使学生掌握句子的基本结构。20世纪70年代，美国匹兹堡大学的C?B?Paulston根据语言学习的有关理论和大量的外语教学实践，提出了自己的句型操练分类：机械操练（Mechanical Drills），意义操练（Meaningful Drills），交际操练（Communicative Drills），即MMC体系。 　　下面将结合笔者的教学实践对这三种操练进行简要的分析。 　　1.机械操练。机械操练是在机械记忆的基础上进行的反复性操练。在操练之前给学生一些时间熟悉例句，等到学生读熟之后，给学生提示词进行操练。 　　比如在讲表示愿望的“～たいです”的用法时，就可以利用图片或者语言提示词来进行机械操练。 　　由于反复单一的机械操练会使学习者感到枯燥、厌倦，所以同一句型操练的时间不宜过长。 　　2.意义操练。意义操练是注重练习内容的操练形式。一般配合一定的情景进行，提示常为问句，反应常为答句。 　　比如在练习“～がほしいです”的用法时，就可以采用问答法。 　　不仅操练了句型，还可以提高学生快速反应的能力。意义操练需要在充分的机械操练的基础上进行，并为下一步的交际操练创造条件。 　　3.交际操练。交际操练实际上是实践运用，需要教师精心设计，采用情景交谈、角色表演等多种方法进行。在交际操练中学生的日语表达应尽可能接近真正的交际场景。当教师发现错误时，不急于纠正，而是等学生操练完毕后再指出其错误，或者是启发学生自己纠正，也可以让其他学生指出错误。 　　 这三种操练各有其特点。机械操练可以帮助学生熟练掌握新句型；交际操练可以培养学生运用所学句型进行交际的能力；意义操练在这两者之间起到一个过渡的作用。总之，这三种操练在大学日语课的句型教学中都是不可或缺的。 　　四、小结 　　句型操练在大学日语教学中一直受到重视。意义操练和交际操练弥补了机械操练的不足，有利于提高学习者的口语交际能力。 　　 　　参考文献： 　　[1]舒白梅.外语教育学纲要[M].上海:华东师范