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复习课练习设计轻负高效之路 　　子曰：“温故而知新，可以为师矣。”可见，复习课在教学中具有重要的地位，对学生的数学学习起着拓展和提升的作用。复习课的任务在“理”，一是理清知识，二是理清思路。它既不同于新授课，又不同于练习课。复习课所要解决的既是知识上的一个“面”，又是知识上的一条“线”，面和线是由许多点组成的，所以它的内容就是点、线、面三者的结合，缺一不可。练习是学生巩固知识、形成技能、发展思维、提高课堂教学质量和效率的重要手段。长期以来，迫于应试的压力，复习课的练习存在着形式单一、内容机械、重复枯燥、被动应付等诸多问题。 　　基于上述认识，笔者认为复习课的练习设计应当以学生的身心发展为核心，既要落实三维教学目标，又要渗透思想教育，进而达到素质教育的目的。有鉴于此，走“轻负高效”之路，应该成为我们进行复习课练习设计时努力的方向，具体可以从以下四方面入手： 　　一、凸显练习的趣味性 　　小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，根据这一特点，设计练习时，要突出练习描述方式的儿童化，以学生喜闻乐见的形式出现，也可以用学生与教师比赛的形式出现。这些都是我们提倡的练习出现形式。其次，还要凸显练习材料的魅力，选择学生喜欢的材料活动，让学生不由自主地喜欢上复习课。 　　如在四年级“小数的大小比较”复习课中，我在设计练习时，尽可能提供内容有趣的题目，打破常规的两个数比大小的枯燥形式，设计了有趣的扑克牌游戏： 　　■■■■ ■■■■■（每个■代表一张扑克牌） 　　设问：每张扑克牌背后是1――9当中的一个，现在这些扑克牌组成的两个数谁大谁小呢？ 　　如果让小数点参加进来又会怎样呢？ 　　■■■■ ■■■■■ 　　设问：右边数的小数点由你支配，两个数的大小会出现什么情况呢？ 　　这个小游戏，全体学生都喜欢参与，每一个学生都积极思考，个个争着发言，气氛十分活跃。学生在玩中不仅复习了小数的大小比较，而且还复习了整数的大小比较。学生真是乐此不疲。 　　二、凸显练习的应用性 　　学以致用是我们学习的最终目标。《数学课程标准》也强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并能解释与应用的过程”，这里的“应用”主要体现在：认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息；数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动寻找实际背景，并探索其应用价值。因此，在复习课教学中设计练习时，应设计生活中经常遇到的问题，取材或联系学生生活，或关注社会实际，为学生提供一个相对真实的背景，让学生在解决生活数学过程中提高解决问题的能力。 　　例如在上“小数乘法”复习课时，我们可以设计这样的练习：六（1）班55名学生和3名老师要去科技馆参观，科技馆的票价如下： 　　成人票：30元学生票：打七折团体票：250元（10人） 　　你能设计出比较合理的购票方案吗？ 　　再如选择题：一个数是10，先增加10%，再减少10%，结果会（）。 　　A.增加B.减少 C. 不变 　　这是一道学习“百分数应用题“后非常典型的练习题，它能有效地检测学生对单位“1”的理解掌握情况。然而，由于其缺乏现实背景，给人以刻板、沉闷的感觉，导致学生对解答这样的练习题缺乏兴趣。因此，教学中我们可以根据新课改“注重教学内容现实性与应用性”的理念，改造成如下的练习： 　　王老板以600元钱买进一张电脑桌，增加20%后再出售，可是过了一段时间无人问津，王老板就告诉店员将现在的标价降低20%卖掉。算一算，王老板卖出电脑桌后是亏了还是赚了？ 　　给原来练习增添了“卖电脑桌”这样的现实情景，将研究视角直接切入到现实生活中，恰到好处地将“学科数学”与“生活数学”有机地融为一体，使学生感受到“百分数应用题”在现实生活中有着广泛的应用，从而让学生真切地体验到数学与生活的密切联系，让他们在解决问题的过程中提高应用能力。以上两个例子都说明了教师对复习课的练习选材、内容和形式要充分联系学生的生活实际，加强应用性练习，促使学生独立思考问题，培养学生的应用意识。 　　三、凸显练习的综合性 　　学生在练习的过程中，不应是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化存储”的过程，而是“以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识并积极建构新知识的主动学习”的过程。数学知识的学习不能靠死记硬背，机械照搬，数学能力最突出的表现就是“举一反三，触类旁通”。因此在单元复习课或学期总复习课中，教师可以将有些知识进行综合，设计一些需要运用几个方面的知识才能解决的问题，从而提高学生综合运用知识的能力。 　　如在六年级总复习中，我们可以设计这样的练习： 　　一个长方体的木块，它的所有