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复习课要引导学生新探索 　　高三数学复习课教学，是高中数学教学的重要课型． 由于受到数学本身逻辑结构，以及学生知识掌握程度的约束，且很多知识分散在不同章节，使复习课的针对性比较难把握． 因此，高三数学复习课需要在对学生调查研究的基础上，教师对数学内容进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化才能提高效率． 　　高中数学新课标指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践等学习数学的方式．这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程． ”复习课也不例外，如何在高三复习课上发挥学生的“再创造”显得尤为重要． 笔者开了一堂“直线与圆的位置关系”的复习课，在“让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识”方面作了探索，供同行们参考． 　　一、课堂实录 　　1. 问题引入 　　问题1．已知a，b为实数，r 0，判断直线l: ax +by=r2与圆C : x2+y2=r2的位置关系． 　　学生1：可以比较圆C的圆心到直线l的距离d与圆的半径r的大小，这里d=…… 　　老师：根据a2+b2=r2，a2+b2r2，a2+b2r2这三个式子，结合圆的方程，你能发现什么？ 　　学生2：当点（a，b）在圆C上时，直线l与圆C相切；当点（a，b）在圆C外时，直线l与圆C相交；当点（a，b）在圆C内时，直线l与圆C相离． 　　2. 探究方法 　　老师：除了我们常用的代数法和几何法之外，上面结论也是判断直线与圆的位置关系的方法． 　　问题2．判断直线l:（2m-2）x+my-2=0与圆C: x2+y2 =1（m为实数）的位置关系． 　　老师：对实数m的不同取值，直线l有什么特点？ 　　学生4：把方程变形为m（2x+y）-2x-2=0，令 　　2x+y=0，-2x-2=0，得x=-1，y=2，直线l恒过定点（-1，2）． 　　问题3．求过点P（-1，2）且与圆x2+y2=1相切的直线方程． 　　学生5：直线x=-1为一条切线．设另一条切线方程为y-2=k（x+1），即y=kx+k+2，把它代入圆方程，化简整理得（k2+1）x+2k（k+2）x+k2+4k+3=0， 　　令Δ＝4k2（k+2）2-4（k2+1）（k2+4k+3）=0， 　　3. 提出新问题 　　老师：上述问题中，设两个切点为A，B．求直线AB的方程（切点弦）． 　　学生9：－x＋2y＝1． 　　老师：请说明理由． 　　学生9：我用了切点弦的公式，就是若点P（a，b）在圆x2+y2 =r2外，则过P的圆的切点弦方程为ax+by=r2． 这是因为设PA，PB为圆两条切线， 　　A（x1，y1），B（x2，y2）为切点． 　　则直线PA：x1x+y1y=r2，直线PB:x2x+y2y=r2． 　　因为点P的坐标（a，b）满足直线PA与PB的方程，所以x1a+y1b=r2，x2a+y1b=r2，由此可见A，B的坐标均满足方程，由于两点确定一条直线．所以直线AB的方程为ax+by=r2． 　　老师：很好，我们已经知道若点P（a，b）在圆x2 +y2=r2上，则过P的圆的切线方程为ax+by=r2． 若点P（a，b）在圆x2 +y2=r2外，则点P关于圆的切点弦方程为ax+by=r2． 那么若点P（a，b）在圆x2 +y2=r2内，方程表示为什么呢？ 　　问题4．已知直线 l ：（2m+1）x+（m+1）y-3m-1=0（m为实数），圆C: x2+y2=25． 　　（1）求证：不论m取何值，直线l与圆C恒交于两点． 　　（2）设圆C被直线 l 截得的动弦为AB，过A，B的圆C的切线交于动点M，求点M的轨迹方程． 　　学生10：（1）可知直线过顶点（2，-1），而点（2，-1）在圆C内，所以不论m取何值，直线l与圆C恒交于两点． 　　学生11：（2）设M（x0，y0），则M关于圆的切点弦AB方程为x0x+y0y=25，由于（2，-1）在AB上，则2x0-y0=25，即点M的轨迹为2x-y=25． 　　二、教学反思 　　曲线与方程是解析几何的核心内容，它沟通了几何中的曲线与代数中的方程的联系，使得研究曲线的几何问题与研究代数的方程可以互相转化． 直线与圆的位置关系又是曲线与方程的重要内容，是平面解析几何的基础，在高中数学中具有举足轻重的作用． 　　1. 建构系统的知识，体现教学螺旋上升 　　本节课从常规的方法入手，既对高二的内容进行复习，又在此基础上进行提高． 在学生回顾了直线与圆位置关系的两种基本判断方法后，提出了一种新的判断方法，即根据点（a，b）在圆上、圆外、圆内来判定直线ax+by=r2与 x2 +y2=r2的位置关系．通过这样的过