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大学生学业不良心理归因与辅导对策探析 　　摘要：近年来，随着高校在校生规模的不断扩大，因学业达不到要求而留级、退学、不授学位、不能毕业的学生不再是个别现象，大学生中的学业不良问题亟待引起高度重视和深入研究。然而造成大学生学业不良的因素是十分复杂的，其中认知障碍、情绪障碍、意志障碍、自我效能感偏低、错误的成败归因、自控能力欠缺、不良的个性等心理因素是极其重要的内在原因。要从根本上解决学业不良大学生的心理问题，提高其学习效率，必须具体问题具体分析，既要提供个人心理援助，也要发挥团体辅导的优势。 　　关键词：大学生；学业不良；心理归因；辅导对策 　　中图分类号：G 645　文献标识码：A　文章编号：1004－8154(2007)01－0080－03 　　 　　近年来，随着在校生规模的不断扩大，大学生群体在学识基础、学习态度、学习能力和学习效果上出现了较大的分化，以往鲜见的大学生学业成绩达不到学校教育所规定的及格标准的现象日渐突出。我们把学生在大学期间没有按期完成教学计划规定的学习任务的情况称为大学生学业不良现象。当前，学业不良大学生不仅数量庞大，而且所涉及的院校、专业甚广，频频见诸报端。《中国教育年鉴》统计显示，2003年普通高等学校本专科66129人未毕业，本科毕业生929598人，授予学位人数814759人，有114839人没有获得学位。大学生学业不良现象给社会、学校、学生带来了前所未有的影响和冲击。 　　 　　一、大学生学业不良的心理归因分析 　　 　　1．成就动机过高或过低 　　动机是激发、保持和调节人们从事某种活动并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。它推动人们产生某种活动，引导个体行为朝向一定方向并决定个体行为的强度。只要存在某种动机，在没有达到目标之前，行为就会一直存在。行为目标不同动机也不同，成就动机是在人的成就需要基础上产生的，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。在学习中，由于成就动机的驱动，有机体保持高活动水平，不断努力以达到自己所渴望的学习目标，即使在遇到困难时也能冲破障碍，奋发追求，克服困难。而学业不良大学生的成就动机水平不佳，其中一部分学生表现为成就动机水平过低，对学习持漠然态度，没有把学习当成大学生活中的主要任务，没有明确的学习方向，放松学习，厌倦学习，努力程度不够，在学习上的时间和精力投入均不足，不能按时、按质、按量掌握课业内容，导致学业成绩较差；另一部分大学生成就动机水平过高，使有机体处于高度紧张状态，其注意和知觉范围变得过于狭窄，经常的高焦虑状态，抑制了正常思维能力的发挥、降低了学习效率、学习中频频出错、考试时易产生不及格等不佳的学习结果。 　　 　　2．自控能力较差 　　自控能力也称意志控制，指个人能左右事件的进程和结果，使之与期望的目的相一致的过程。实践中表现为能按照主体的期望和目的来改变外在环境因素或改变塑造自身的素质，为了实现这个愿望，自控力就会推动人积极行动起来，克制与现实目标不一致的思想情绪，排除外界诱因的干扰，放弃与预定目标相矛盾的行动，迫使自己执行已经采取的、具有充分依据的行为，自控能力愈强，为达到预定目的而采取的行动就愈有力。大学生的学习自控能力是指他们为了提高学习的效果，保证学习的成功，运用多种技能对学习活动进行自我调节和自我控制的过程。大学生的学习自控能力有很大的个体差异，学业成绩不良者自控能力普遍较差，一般不能控制自己的行为和情绪冲动，在学习中遇到压力和困难时，不能坚定自己的决心，朝着既定目标努力，而是易冲动，意气用事，不能严格律己，不能抵制生活中的种种诱惑，被网络、娱乐、小说等等所俘获，偏离主导生活方向。大学更多的是自我组织和自我管理，从学习时间到学习内容，学生有了更多的自主选择权，需要更多的主动的学习，自己确定学习目标，自己制定学习计划，自己检查学习效果，主动找教师解决疑难问题等等。这就需要学生具有很强的自主学习能力，严于自我管理。而不能严格要求自己，得过且过，自控能力差的学生，就会出现学习成绩下降、学业不良现象。 　　 　　3．学习效能感偏低 　　1977年美国著名心理学家班杜拉提出了自我效能感的概念，认为自我效能感是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。自我效能感是人们接受并整合来自实践的经验以及在活动过程中的生理和情感状态等方面的效能信息形成的，自我效能感又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。学习效能感是指个体的学业能力信念，是学生个体对控制自己学习行为和获得学业成绩的能力的主观预测和主观判断，是自我效能感在学习领域内的表现，它通过一定心理机制发挥对学习活动的调节作用进而影响学业成绩。学习效能感较高的大学生，对学习活动投入更多，对自己的学