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大学生学业发展及其影响因素实证研究 　　摘要：学业是大学生成长与发展的基石，学业发展对大学生的专业学习和未来的职业发展具有重要作用。通过研究发现：大学生学习积极性不强、学习成绩满意度较低等问题受其家庭经济条件、专业兴趣、专业学习的优势、教师的关注、学校管理、师生关系的影响。 　　关键词：大学生；学业发展；实证研究 　　中图分类号：G645 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-8154(2009)03-0076-03 　　 　　在高等教育活动中，当学生学业活动顺利并伴有成功体验时，就会形成良好的学业情绪，良好的学业情绪不仅有助于学生认知活动的开展和主动学习态度的养成。且有助于建立良好的师生关系，促进学生身心健康发展，当学生学业受阻时，其往往会产生心情沮丧、情绪低落、学习动机水平下降、学习兴趣减弱，甚至出现一些非理性行为。从大学教育的实践来看，大学生的学业成败，决不仅是成绩问题、分数问题，其中蕴涵着大学生的身心与人格问题。 　　 　　一、大学生学业发展及其影响因素的界定 　　 　　1.大学生学业发展的内涵界定 　　现代社会是学习化社会，提倡个性教育，随着我国高等教育大众化的发展，传统的关于大学生的学业发展界定为学业成绩已不能很好地体现这一时代要求。这主要表现为两个方面：一是从高等教育质量来看，大学生的学业质量应包括规格质量和成就质量。即大学生的学业发展既要达到学校预设的学习质量目标，同时又要满足学生的自我追求目标。二是从社会要求来看，大学生的学业不仅体现于学习结果(成绩)上，还体现于过程之中，即会学习。这就要求大学生学业发展不仅体现在满足规格质量要求和学习结果上，而且还要体现于个体差异需要的满足和其学习过程中的态度和能力之中。为此，本研究从学习积极性、学习成绩及其满意度、自学能力三个方面研究大学生的学业发展。 　　 　　2.大学生学业发展的影响因素界定 　　大学生的学业发展的影响因素很多，对某一个体而言，在先天遗传基因和所读高校教育教学的物质条件一定的情况下，其影响因素主要为发展动力和对学习环境的感知与认同，这体现着学生的进取精神和心理的和谐程度。在发展动力方面主要体现专业学习的兴趣和对专业学习中体现其优势的认同；在学习环境方面主要是对家庭经济条件、师生关系、教师的关注和学校管理等方面的感知。因此，本研究主要探讨学生的专业学习优势、家庭经济条件和师生关系、学校管理方面对大学生学业发展的影响。 　　 　　二、研究对象与方法 　　 　　1.研究对象 　　在湖南省5所高校随机抽取了680名大学生进行问卷调查，有效被试613名，其中大一年级128名(20.9％)，大二年级193名(31.5％)、大三年级201名(32.8％)、大四年级91名(14.8％)；男生324名(52.9％)名，女生289名(47.1％)。 　　 　　2.研究方法 　　在对部分大学生和大学教师、管理者进行访谈的基础上，编制了《大学生学业发展》问卷，并对大学生进行问卷调查。问卷包括三个方面；一是学生的基本情况；二是学生学业发展的自评；三是学生学业发展的影响因素调查项目(学生的家庭经济条件、专业学习优势、师生关系，以及教师对学生的关注和学校管理等)。学生学业自评项目主要为学习积极性、学习成绩满意度和自学能力三个自评指标，其中学习积极性分为“积极主动、比较主动、应付学习任务和厌倦学习”四种情况，学习成绩满意度分为“成绩好且满意、成绩好且不满意、自己努力了且对成绩满意、自己努力了但对成绩不满意、其他”等五种情况。自学能力分为“自学能力强、较强、一般和差”四种类型。 　　 　　三、调查结果 　　 　　1.大学生学业发展的现状 　　在学习积极性方面，有10％的学生表示自己“学习主动，积极，阅读量大”，有49.3％的学生表示“学习比较主动，有一定的阅读量”，有33.4％的学生表示学习“仅是为了完成学习任务”，有7.3％的学生存在厌学的现象。 　　在学习成绩自评上，仅有4.9％的学生认为自己的成绩好且满意，有14.0％的表示成绩好但不满意，认为自己努力了且对成绩满意的占16.5％，而认为自己努力但对成绩不满意的占30.0％，还有34.6％的选择了“其他”，根据随后的访谈，发现选择“其他”的学生主要指那些没有努力且对成绩不满意的学生。 　　在自学能力上，17.6％的学生认为自己“自学能力强，大部分课程完全能自学”，33.0％的表示“自学能力较强，大部分课程老师提示一下就能自学”，“有一定的自学能力”的占45.8％，而“离开了老师的讲解就无法看懂内容”只占3.6％。 　　从调查来看，有近40.2％成学生的学习不够积极主动，绝大部分学生对自己的学习成绩不满意，但大多学生的自学能力较好。这需要高校管理者采取积极措施，提