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多媒体教学提高初中物理教学效率有效途径 　　摘要 通过分析多媒体教学在初中物理教学中的作用和局限性，对利用多媒体提高初中物理教学的有效途径进行探讨。 　　关键词 多媒体教学；初中物理；教育环境 　　中图分类号：G434文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X(2014)13-0122-02 　　 　　教育部在2001年的时候，颁布了《基础教育课程改革纲要》，指出在教学过程中为了实现多种方式呈现教学内容的教学手段，就要改革教学内容，利用现代信息技术，为学生的学习提供丰富的教育环境和学习工具，从而提高教学质量。笔者从物理教学的多媒体技术应用出发，围绕创新教学手段与思维引导的方式，进行立体化的教学，形成更好的教学效果。 　　1 多媒体教学在初中物理教学中的作用和局限性 　　多媒体教学在初中物理教学中的作用 　　首先，多媒体技术的应用不但丰富了日常的教学模式，还实现了将抽象化的知识转为具体化的知识。相对于传统的教学模式来说，多媒体教学模式提升了学生理解复杂物理知识的能力。如“物态变化”一课中，通过图片、物体状态变化的动态视频等多媒体课件的播放，使学生更加深刻地理解了“沸腾”和“液化”等知识。教师通过利用这么多的资源，刺激了学生的感官学习，营造出良好的课堂气氛，提高了学生学习的兴趣，进而提高了教学的效率。 　　传统的初中物理教学是一种“板书教学”的模式，是一种“填鸭式”的教学，而多媒体教学模式的应用，则突破了传统教学模式的空间限制，简化了很多步骤。 　　其次，传统的教学模式中，学生是被动地接受知识，教师只是单纯地讲授知识，学生普遍存在能力不强、素质不全面的状况。而为了提高学生的思维能力，可以利用多媒体教学模式打破这种传统的教学模式，从而提升学生的物理能力。如苏教版“电磁联系”一章中，主要学习归纳一般物理规律的方法，从知道电流周围存在磁场，到知道什么是电磁铁，到磁场对通电导体的作用力，到电磁场感应现象及产生的条件，最后到发电机的工作过程等。教师利用多媒体技术把这些带有电磁联系的知识，通过图片、文本、动画等传授给学生，激发学生的学习兴趣，培养他们的概括能力。 　　在“电流的磁场”一课中，教师利用多媒体技术优化教学过程，增加课堂的信息容量，增强学生的投入意识。传统的教学手段在传授这节课的时候，讲完这么多内容需要两课时的时间，光板书和图画就占这节课的三分之一。而运用多媒体教学后，节约了大量的板书和图画时间，在教学中保持住了学生思维的连贯性，而学生利用节省下来的时间可以巩固加强新知识的构建。 　　多媒体教学在初中物理教学中的局限性为了更好地增强学生学习物理的效果，教师在教学过程中通常会把多媒体和传统的教学模式相结合。课堂教学应以学生为主体，但是实际上，很多教师滥用多媒体教学手段。虽然适当地利用备课时的课件来传授知识是必要的，但是，有可能会导致教师忽略“板书”，甚至用动画代替实验，从而导致忽略了学生的主体地位。因此在多媒体教学过程中，为了学生能够积极地消化一些知识，教师要和学生互动起来，重视和学生的互动沟通，使学生成为课堂学习的主体，从而有效地增强课堂的教学效果[1]。 　　2 多媒体教学促进初中物理教学的有效途径 　　快乐的教学氛围通常，教师都喜欢使用多媒体辅助教学，这是由于多媒体能够调动起学生的积极性。如在“平面镜”一课中，教师可以设置动画情境，在一面大镜子前，从左右两侧分别走出三只小狗，其中一只小狗对学生说：“哎呀！这里面那个是我吗？”等到定格以后，教师提问学生：“谁能帮小狗找出镜中的像呢？”学生都踊跃地举手回答：“中间的那个”。教师接着问：“你们是怎么分析的呢？”学生又回答：“它的后脑勺面对着我们。”直到动画片播放完毕，教师又提问：“小狗想来看什么呢？”学生回答：“想看镜后有没有它的像。”“它找到了吗？”“没有。”最后教师说：“那么平面镜有没有自己成像的特点呢？”接着，教师引导学生进行思考，猜想和讨论像和物体之间具有什么样的关系，以及平面镜成像的特点，让学生利用器材进行实验与探究。学生在轻松愉快的环境中走进物理知识的世界，整个教学过程中都处在兴致勃勃的状态，每个问题都认真仔细地观察和研究，并能有效地解决探究的问题。 　　创设生动活泼的情境在给定的情境中，学习情境不但引导学生不断地发现和思考，还能引导学生积极地寻找解决问题的思路。一般情况下，现代教学的内容是为学生提供一种学习情境，从而能够一步步地深入，归纳总结，得出物理规律。如“杠杆”一课中，教师可以利用多媒体设置情境，提问：你怎么才能用更方便的办法把这块木板上的钉子拔出来？学生1：可以用钳子拔。学生2：可以用起子撬。学生3：可以用羊角锤拔…… 　　听到这些回答，教师接着说：“你们都是利用了某些工具才能完成这些类似的情况，下面我们来仔细观察一下，在