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大学物理互动式教学探讨与实践 　　【摘 要】本文探讨了在大学物理教学当中，为了提高教学质量，采用课堂演示实验、教师答疑点拨能动、小组互动式讨论、组际交流、成果展示等互动式教学方法，建立一种既能体现教师控制教学节奏的能力，又能激发起学生的学习动力，从而产生教学共振、达到教学效果的教学结构模式，并在期末对学生进行了考核，取得了良好效果。 　　【关键词】大学物理 互动式教学 实践 　　学生学好大学物理，不仅能提高科学素养，而且对于培养创新精神以及严谨的学习态度等都是大有裨益的。教师为教好这门课程，投入大量精力和时间，通过改善教学内容、方法和手段等方式，以此促进物理课教学质量的提高，能够取得较好的成效。随着信息技术的发展，学生对知识的获得途径变得快捷便利，学习体验有了显著不同，学习兴趣有了明显变化。学生在学习过程中，对所学知识的使用较关注，而对于知识本身的得来过程的探究兴趣下降。这对于理科性课程的学习不利，学生的学习积极性显著下降，导致课堂教学效果下降。为了适应学生学习心理的变化，提高教学质量，我们采用互动式教学法对物理课堂教学方法进行了改革。 　　一、互动式教学模式简介 　　互动式教学是以培养学生自主意识和创新能力为目的，它是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动的过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成了一种和谐的师生互动、生生互动的良好教学模式，并激发起了学生的学习动力，达到预期的教学效果。 　　2012年，加拿大不列颠哥伦比亚大学做了一项研究，研究人员发现，在进行互动式教学的课堂上，学生的参与程度是传统教学课堂的近两倍；他们在一次考试中的平均分也是后者的近两倍；学生出勤率在研究期间提高了20%。研究报告的作者之一是美国物理学家卡尔?威曼，他指出，这项研究评估了互动式教学法对物理课教学的作用，其结果是互动式教学法可以改善科学学科的教学效果。研究报告的另一位作者路易斯?德洛里耶说，除了参与程度、考试成绩和出勤率这些客观衡量标准外，研究人员还对学生进行了调查，发现互动式教学法让学生在课堂上很兴奋，营造了非常积极的学习环境。 　　二、大学物理教学中的互动式教学 　　（一）课堂演示实验 　　教学过程中，教师着力于引导学生借助教学资源，严格、科学而又有创造性地去思考、探索、发现，积极主动地掌握基本概念和规律或解决问题的途径的一种方法。教学过程对于学习来说，不应该是一种接受过程，而应是一个探索过程。将一般的验证性实验与探索性实验相结合，从而启发学生的积极思维，取得良好的效果。 　　（二）教师答疑点拨能动阶段 　　这一环节的核心是通过教师当场答疑，将解决问题中失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功之路，看到思维的全过程，并启发他们对已经解决的物理问题加以引申、变化。通过视频和演示实验，开发学生兴趣来讨论日常生活中应用到角动量守恒的一些实例。例如：直升飞机两个螺旋桨的关系、鱼雷的螺旋桨等等。 　　（三）小组内讨论 　　小组由5-6位同学自愿组成，小组长把各组成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论，最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题。当学生有困难时，教师不要轻易给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己得出正确或基本的答案，让学生学会进行组内相互讨论，团结协作。 　　（四）小组间交流 　　通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决，这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。 　　（五）成果展示 　　学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价，但更重要的是非测试性评价，让学生体验成功与否是重要的评价标准。最后教师给予小结。 　　（六）互动式教学成效比较 　　在我校工科大学物理部分班级采用了互动式教学法，取得了良好的效果。在2014至2015学年当中，对2014级食品1班、2014级食品2班以及2014级机电班采用了互动式教学法，对比的班级为2014级建筑（1）、（2）、（3）班。在最后的期末考试后，对比这些班级的考试成绩：在2013-2014学年上半年，比较各班平均成绩，采用互动式教学法的班级中，2014级食品1班70分，2014级食品2班为73.4分，2014机电班为67.1分，建筑1、2、3班平均成绩分别为53.9分，62.6分，63分；在下半年中，比较各班平均成绩，2014级食品1班为72.7分，2014级食品2班为78.9分，2014机电为71.9分，建筑1、2、3班平均成绩分别为61.05分，59.5分，53.1分。相差平均在10分左右。 　　三、结语 　　实践证明，交流互动式教学模