大学生对思想政治理论课接受倦怠及其对策研究.docVIP

大学生对思想政治理论课接受倦怠及其对策研究 　　[摘要]从接受的视角看,高校思想政治理论课教学中出现大学生接受倦怠,原因在于教师的教育教学能力、大学生主体地位的发挥以及教学内容的生活性等三个方面的不足。接受理论启示我们,解决思想政治理论课教学中的大学生接受倦怠问题,需要和谐整个社会的信息接受环境,拓展大学生对思想政治理论课的期待视野,不断提升教师自身的综合素质。 　　[关键词]思想政治理论课教学 大学生 接受倦怠 对策 　　[作者简介]蔡桂如(1962- ),男,江苏泰州人,泰州师范高等专科学校图书馆副馆长,副教授,研究方向为高校思想政治理论课教学。(江苏泰州225300) 　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0116-03 　　 　　接受(Reception),指的是教育活动中接受主体(受教育者)对外来教育信息进行反应、选择、整合、内化等多环节构成的一个连续、完整的认识过程。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,对大学生世界观、人生观、价值观的正确形成有着无法估量的作用。高校思想政治理论教学作为一种接受活动,意味着马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系等教学内容必须进入大学生的大脑,并内化为其思想、情感和行为。由此,接受问题作为思想政治理论教学的关键,成为提高大学生思想政治教育实效的一个根本问题。但是,在实际的教学中,常有大学生接受倦怠问题发生,导致思想政治教育的效果大打折扣。因此,实现高校思想政治理论教学与大学生主体接受的有效契合,成为当下一个非常重要且亟待解决的现实问题。 　　 　　一、高校思想政治理论课教学中大学生接受倦怠的原因分析 　　 　　接受倦怠是指接受主体对接受活动产生的疲乏、厌倦和消极应对的心理及行为。具体表现为:大学生对上课感到厌烦、想方设法意欲逃课、听课时不守课堂纪律(随便讲话、玩手机游戏或打瞌睡)、课前不预习课后也不做作业、即使完成作业也是简单应付、上网抄袭或请人代笔等。笔者认为,大学生对思想政治理论课教学产生接受倦怠的原因,主要有以下三个方面: 　　1.思想政治理论课教师的教学能力不足,导致课堂教学失去应有的感召力和吸引力。接受理论认为,接受客体与中介要素构成的外因条件至关重要。这些外因条件有教育者的人格形象、感召力、责任心与方法,教育内容的价值、可信度、新颖性以及接受氛围中的群体心态、压力感,教育者与接受者的情感相容性等。可见,思想政治理论课教师的教育教学能力直接影响着大学生接受的效果。有的教师马克思主义理论水平不高,常把思想政治理论内容作教条化、庸俗化的理解,甚至出现曲解与肢解的状况;有的教师教学能力弱,教材处理上习惯于依葫芦画瓢,缺乏对各种信息资源的有效吸收,使比较抽象的教学内容更显得单一和枯燥;有的教师习惯于填鸭式教学,缺乏对多种教学方式的有效利用,容易使学生产生审美疲劳;有的教师教学手段简单机械,即只有黑板和粉笔,缺少师生教学互动且难以调动大学生的学习积极性;也有教师教学语言呆板僵化,一个腔调,一副表情,使课堂既缺少思维力又缺少情绪感染力。此外,还有极少数教师借课堂散布个人的不当言论,导致了学生的不满情绪,特别是极个别高校的领导,至今仍视思想政治理论课为“万金油”课,以为什么人都能上,只要是其他课程排不上或课时不足的人员,都安排来上这门课,教学效果可想而知。凡此种种,极大地削弱了思想政治理论课教学应有的感召力和吸引力,是导致大学生产生接受倦怠的重要原因。 　　2.大学生的主体地位缺失,造成接受动力不足。接受理论的创始人尧斯认为,接受过程不是消极的,而是读者主动积极的参与过程。接受的动力源自读者的内在需要,读者只有作为主体而存在时,他的需要才会被充分重视,从而激发其接受的内驱力。但是,从中小学形成的对思想政治理论的学习偏见,使一些大学生在进高校前就存在对思想政治理论课的先天偏见。在对其的价值认识上,常常片面地把它看做是说教课,对其促进人的全面发展这一教学的出发点和归宿认识不够,因而不情愿学习。也有大学生由于功利思想影响,认为思想政治理论课与所学专业的关系不大,因而上课的目的就是混学分。此外,有的教师忽视大学生学习的主体地位,则是造成其接受动力不足的外在因素。这种外因表现在教学中就是注重政治理论知识的单向传授,忽视大学生的自主知识建构;在师生关系上片面强调教师的主导作用和权威,缺乏对大学生主体作用的尊重;在教学评价上重视知识的掌握程度,极少关注大学生们内在的情感、态度、价值观和信念是否向正确的方向转化。由此,内因与外因的结合,既造成大学生主体地位的严重缺失,也造成师生之间的情感隔阂,削弱了学生接受思想政治课教学内容的应有原动力,也就导致了大学生的接受倦怠。 　　3.思想政治理论教学内容的