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大众化背景下加强工科学生实践环节探讨 　　关键词：大众化教育；工科学生；实践教学；校企合作；综合实践能力 　　摘要：日本、美国等国家都比较重视培养学生的实际操作能力，日本大学注重引导学生主动参与教学和科研，美国大学注重学生实践探索，而我国工科学校在实践教学环节上重理论、轻实践，导致学生动手能力差。因此。借鉴国外高校经验，我们应加强工科学生的实践教学环节，变传统专业教育为素质教育，打破原有学科和课程之间的界线，构建相关学科的框架体系，使教学内容更切合生产实际，并建立校企双赢的合作机制和学生实习基地。以提高工科学生的综合素质能力。 　　中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1009-4474(2009)04-0071-05 　　 　　1973年，美国学者Martin Trow提出了高等教育大众化理论。该理论根据一个国家的高等学校能够容纳适龄人口的比例，把高等教育发展划为三个阶段：适龄人口高等教育入学率大约在15％以内的为精英教育阶段；在15％～50％为大众化教育阶段；在50％以上为普及教育阶段。根据这一理论，美国早在1940年就进入高等教育大众化阶段，到二十世纪六七十年代，西方各国也都陆续进入了大众化高等教育阶段。至此，高等教育大众化在西方各国得到了实现，它代表了现代高等教育发展的趋势与潮流。而在我国，随着改革开放进程的加快和知识经济的渗透，国民已充分意识到了高等教育对人本身发展的价值，高等教育消费作为一种人力资本投资已经被普遍接受，它已是满足国民不断增长的教育需求的一种必然选择。1999年高校扩招以后，我国的高等教育大众化已经是大势所趋，至2008年秋季，我国普通高校的毛入学率已达23％，我国各类高等教育人数总规模超过了2500万人。按照Martin Trow的理论，进入21世纪，我国已初步实现高等教育大众化。在大众化阶段，社会发展对工科学生有哪些现实要求，如何加强工科学生的实践教学环节，需要认真研究和探讨。 　　 　　一、社会发展对工科学生的现实需求 　　 　　随着我国高等教育改革的深入，高等职业教育发展步伐加快，大量的适龄青年都有了接受高等教育的机会。与高等教育的精英教育时代相比，在校的大学生数量大幅度增加，但由于大学生的文化层次参差不齐，其实践能力呈现出多元化的特点。 　　而我国的现实人才市场已经非常清楚地表现出一些问题：一方面是一大批没有受过应有的工程技术训练的毕业生难以就业，另一方面是企业又难以找到大量急需的实用人才。针对我国高校教育存在培养层次、结构、人才类型与产业、经济发展的实际需要相脱节而导致学生在知识、能力、素质等方面不能均衡发展，学生实践知识和动手能力差，缺乏吃苦耐劳的敬业精神，毕业后不能较快适应工作等实际情况，我们应加强在校工科学生的实践教学，以提高学生的实践能力，满足社会发展对工科人才的需求。 　　 　　二、国外工科学生实践教学环节的现状及发展趋势 　　 　　随着全世界人口、资源与环境压力的日益增大，以及在可持续发展的要求下，工科学生在创造性地解决这些问题方面正起着越来越重要的作用。我国在积极探索高校工科学生实践环节培养模式的同时，也要借鉴国外高等学校的先进经验。 　　 　　1　日本 　　日本大学非常注重引导学生积极主动地参与教学与研究。教师会经常提出一些课题让学生们思考，并让学生们就这些问题在课堂上发表各自的意见，教师只进行最后的总结和指导。另外，日本高校的演习课也颇有特色，在演习课中，学生根据教师提出的课题，由个人或几人组成小组分别进行研究，最后由学生自己写出研究成果。日本大学还常常采用“习明纳”，即讨论会的方式进行教学。为了迎接这些研讨会，学生们平时就注意阅读大量与自己研究方向有关的文献，并努力进行探索性的实验和研究。这些研讨会不仅是学生扩大知识面、锻炼表达能力的有效途径，也是他们提高外语能力、科研能力和实际操作能力的有效手段。 　　 　　2　美国 　　美国大学的课程类型多种多样，有演讲课、讨论课、辅导课、试验课、个案研究、模拟法庭、项目研究等，这些课程大部分需要通过小组合作的形式来完成。在小组中，每个人根据自己的特点和个人倾向，选择适合自己的角色和工作任务，充分调动了每位学生探索和实践的积极性和创造性，让每个人充分体验动脑、动手的乐趣，并学会如何将所学知识应用于模拟或现实的情境中。 　　美国许多大学的工科类专业课中都含有重要的实验内容，目的是让学生在独立完成实验过程中提高个人的规划和实施方案的能力。这部分内容计为实验学分，一般实验给予8～12学分。一些高校要求大学三、四年级的学生必须完成一年至一年半的独立课题与研究计划，并获得相应学分。譬如，麻省理工学院的独立课题最低学分为12学分，斯坦福大学为11学分。独立课题题目一般由学生与导师协商确