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大学一年级学生英语写作认知负荷综合测评与研究 　　【摘要】研究基于认知负荷理论，综合采用主观评价量表法与任务绩效测量法对大学一年级学生在英语写作中的认知负荷进行了综合测评。测评结果表明：大一学生在英语写作过程中在任务回应、连贯与衔接、词汇资源以及语法结构的范围和准确性等方面都存在或大或小的认知负荷，但最主要的认知负荷集中于连贯与衔接以及词汇资源。 　　【关键词】英语写作；认知负荷；主观评价量表法；任务绩效测量法 　　一、引言 　　大学英语写作是大学阶段学习的一个重要组成部分，但是对于大多数二语学习者而言，却是薄弱而又难以攻克的环节。总体来说，目前我国大学生英语写作的难点有以下几方面：词汇匮乏，低级；句式简单，单一；篇章段落缺乏一致性，篇章主题句缺乏概括性，同时结构失衡，头重脚轻；英语写作内容贫乏，思路狭窄，题材挖掘上等存在困难。但大一学生究竟在哪些方面消耗最多的认知资源而导致英语写作水平难以提高？本文基于认知负荷理论，探究大一学生英语写作的主要认知负荷所在。 　　二、认知负荷理论 　　20世纪80年代末，澳大利亚认知心理学家John Sweller提出了认知负荷理论。该理论认为，学习者在任何学习以及解决问题的活动中，都要消耗认知资源。一旦加工某种信息所需的认知资源总量大于学习者的认知资源总量，就会造成认知超负荷，影响学习的效率和结果（黄希庭，1991）。目前为止，测量认知负荷的方法可分为三大类：主观评价测量法、任务绩效测量法和生理测量法。主观测量法是测量学习者在学习过程的主观感受并评价所经历的认知负荷。任务绩效测量是测定学习者完成指定任务的绩效，以此来判断该任务给学习者带来的认知负荷（孙崇勇，2012）。生理测量，是指通过测量学习者在完成指定任务时的生理指标来推断学习者的认知负荷。每种单一的测量方法都有其缺陷，不能全面说明问题。为了弥补单一测量方法的不足，本研究综合使用主观测量法获取主观数据，使用任务绩效测量法获取客观数据来确定大学一年级学生英语写作过程中的主要认知负荷。若主客观数据之间具有很高的相关性，并且能相互佐证，就更加接近真实的认知负荷。 　　三、研究设计 　　（一）研究对象 　　被试者为太原市某高校124名大一年级非英语专业学生，分别来自应用化学班、化学工程与工艺班、工商管理班，其中男生70人，女生54人。 　　（二）研究工具 　　研究工具包括英语作文测试卷与Cooper-Harper一维量表。采用英语测试卷来获得反映认知负荷的客观指标。选取2013年12月大学英语四级考试作文题目作为英语作文测试题目。 　　Cooper-Harper一维量表不仅可操作性强，简单易懂，并且还不会挫伤学生配合的积极性。通过采用Cooper-Harper一维量表获得认知负荷的客观数据。 　　（三）研究过程 　　124名受试者要在30分钟之内完成习作。学生写完作文之后，当堂发放Cooper-Harper一维量表。以往研究在评价作文时，一般从内容、结构、语言三个角度评判。但语言这一层面包括的范围很广，究竟是指语法结构，还是词汇表达，或者语言的衔接与连贯？因此，本次作文评分标准采用IELTS写作评分标准。该标准清晰地划分出评定学生写作表现的标准。该标准包括任务回应、衔接与连贯、词汇资源以及语法结构的范围和准确性。被试者从这四个方面分别评定认知负荷等级。英语作文由两位教龄10年以上的大学教师评分。最终作文成绩取两次作文分数的平均分。分别从任务回应、连贯与衔接、词汇资源以及语法结构的范围和准确性这四个方面来评判，先分别给分并算出作文总分。由于雅思作文共9分，数值较小，难以发现高低作文间的差别，因此满分放大为100分。 　　四、研究结果分析与讨论 　　根据Cooper-Harper一维量的测量结果，学生在任务回应、连贯与衔接、词汇资源以及语法结构的范围与准确性这四个方面都存在不同程度的认知负荷。其中任务回应与连贯与衔接的认知负荷值在4左右，处于较小却令人烦恼的程度，需要中度努力来完成学习任务。词汇资源与语法结构的范围以及准确性这两个变量的平均值都高于5。这说明学生在二语作文过程中词汇资源与语法结构的范围以及准确性所承受的认知负荷较高。在词汇资源方面，认知负荷处于中度令人不快，需要高度努力来完成学习任务。在语法结构的范围以及准确性方面，认知负荷值最高，达到非常令人不快但勉强可以进行学习并且需要高度努力来完成学习的程度。 　　表1 四个变量与相应作文成绩值的Person相关性 　　任务回应认知负荷与任务回应作文分值 连贯与衔接认知负荷与连贯与衔接作文分值 词汇资源认知负荷与词汇资源作文分值 语法结构的范围与准确性认知负荷与分值 　　Pearson相关性 -0.141 -0.385** -0.383** -0.184