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大学专业课学习成绩综合评定探讨 　　摘要：大学教育在改革，学习和考核的形式也应随之改革。大学专业课的学习应该是多方面的，学生不仅应在课堂上学习各种理论知识，还应自学一些与专业有关的关联知识和拓展知识，并应在实践中学习并掌握各种能力和技术。因此，针对这些方面的学习必须有相应的考核方法来评定学生的学习效果。 　　关键词：工科大学生；专业课；学习成绩；评定 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-8154(2009)03-0124-02 　　 　　一、平时成绩(占总成绩的20％) 　　 　　1.作业。为了防止部分学生通过抄袭而轻松得到作业成绩，综合教材和参考书上的习题建立各章节的习题库。对于计算题，采用同一题目给定多组不同的已知参数，要求计算出不同类型的结果；对于概念题和分析题，则给出正反或不同角度的说法，要求在解答时必须剖析问题、提出自己的见解。布置作业时，要求学生根据自己的学号尾数做相应题号的习题。经过这样的处理，过去那种作业相互抄袭的行为大为减少，大部分学生都能独立完成并得到很好的作业成绩，有将近40％的学生能得到作业满分。 　　2.课堂提问。通过点名提问，可以了解学生的在线听课的情况，同时也可了解学生对已学知识的掌握程度和对未学知识的理解情况与探知能力。根据学生回答的准确程度，当场给予相应的成绩。对于不能回答或回答错误的学生，暂时不给成绩，但要求他们在课下把问题弄清楚，写一个解答交上来。这样做可以使学生在上课时集中精力，跟上教师的讲课节奏和思路，按顺序及时吸收课程的内容和重点知识。由于在提出的问题中包含了复习性、前瞻性和关联性的内容，自然调动了学生学习的主动性和积极性，许多学生养成了课前预习和课后复习的好习惯。 　　3.讨论。讨论主要放在讨论课上进行，以自然班组为单位，也可以临时组合，教师可根据课程的有关内容事先列出一些题目，让每组选一个专题，给出一定的时间进行准备。在讨论时，师生之间、同学之间可以面对面地进行交流，允许争论和辩论，但说话要有根据，分析问题要有逻辑性。讨论中，同学们往往会针对某个问题展开了激烈的讨论和争论，为了证明自己观点的正确性，讨论结束后，由每组的组长对讨论的过程和结果做相应的小结并提交一个规范的总结报告。教师则根据发言记录和总结报告的情况给予本组学生适当的讨论成绩，对表现突出的学生可给予满分。通过这样的形式，把教师与学生之间的单向知识流动和灌输变成了教与学的互动。 　　 　　二、实验成绩(占总成绩的10％) 　　 　　专业课程中大多都有实验，它们也是实践教学的重要组成部分。在进入实验之前，首先让学生观看一些与实验有关的实验教学视频资料，初步了解实验的设备、环境和对实验的要求；其次再让学生在计算机上进行虚拟实验，进一步熟悉实验的设备和实验过程，由于虚拟实验不用担心损坏仪器设备，学生可以大胆地反复进行，直到完全熟悉和掌握了实验的各个环节并达到了实验的预定要求为止。这样，当学生面对真正的实验设备时，只要稍加熟悉和操作就能应对自如，从而能较好地完成实验任务。有了对实验成绩的严格要求以后，学生对实验的态度改变了，能够认真对待实验中的每一个环节，绝大部分学生都能独立完成自己的那部分实验任务，通过虚拟实验和实际动手实验，学生对在课堂上讲述的各种设备和仪器有了更直接的感性认识。 　　 　　三、小论文写作、小设计和小发明成绩(占总成绩的20％) 　　 　　1.小论文写作。要求学生就课程中所包含的内容，写一篇约3000字的小论文。论文的对象可以是课程中所涉及的各种机械设备、仪器、设计方法、加工方法、计算方法等等。论文的内容包括某论述对象的产生、发展、基本原理、主要功能和作用，最新的研究成果等等。论文的形式可以是综述性的，设计性的，改进性的或幻想性的。在论文中，可针对现有论述对象的缺点和不足，谈自己的建议、新的设计观点及改进的方案等。允许超出大纲的范围去自由发挥，或根据现实需要去想象和设计。 　　小论文的写作实际上是一种开放型的考试，学生的兴趣很高。选定题目后，他们便积极地列提纲，选内容。查询各种资料，相同题目的同学还针对某些共同的问题展开激烈的讨论，互相找问题挑毛病，还主动找任课教师一起分析和讨论，提高了学生学习的积极性和主动性。 　　2.小设计和小发明。小设计也应围绕课程的内容进行，要求绘制设计图纸，写出设计说明书和使用说明书，还应配以动画来演示设计原理和动作过程，能做出实物或模型更好，小发明也应与课程的内容有关，发明说明书的写作形式完全参照国家对发明申请书的要求形式来进行，最好能做出有关的发明模型，另外还必须符合三性(先进性、创造性、新颖性)的要求。几年来，学生们做出的小发明项目很多，其中确实为首创的就有10多项，内容包括各种新型传感器、新型加工