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大学新生学习英语所面临问题探究 　　【摘　要】　本文阐述了大学新生英语学习中面临的问题，以及分析了可能的原因。这些问题不同程度的影响着大学英语“以学生为中心”的课堂教学。发现、分析这些问题，旨在可以“对症下药”的解决，从而扫清大学英语教学的障碍。 　　【关键词】　过度 衔接 阅读量 升学率 　　每年九月，大学新生欢天喜地地在父母的陪同下走进大学校园，这个令他们心驰神往的地方。作为大学的教育工作者看到年复一年，一批又一批的满脸稚气的学生，心中喜忧参半。喜的是校园里由于新同学的到来给学校带来了新气象，忧的是他们从中学来到大学自然也带来了斜街中的问题。 　　为了做好学生从高中英语到大学英语的顺利衔接，我们不妨对学生高中阶段的英语学习做一了解，同时也应及时发现入学时英语学习中存在的问题，以便更好的促进大学英语教学。 　　1.　高中阶段的英语学习情况 　　词汇量：从高一至高三，英语课本的词汇量为高一，1020条，其中《大学英语教学大纲》词汇　588条，占总数的57.6%；高二课本含有963条，其中《》560，占总数58%；高三课本容纳827条词汇，其中《》452。，　占总数54.6%。因此，不难看出，整个高中阶段的英语课本词汇量有2810条，其中《》词汇1600，占总数56.9%，（人民教育出版社　2003版）。高中阶段学生要学习的词汇量大，而且，其中一半以上的词汇是大学英语中所出现的。这样，高中阶段的英语词汇量为大学英语奠定了查实的基础。 　　阅读量：高中阶段的阅读量总数约为106篇，课文长度从337个单词到760个单词，如果不计高考前的总复习的阅读量，高中三年的阅读量达到58194个词汇，平均每年阅读19398个词汇，（人民教育出版社　2003版）。 　　语法：高中阶段所涉及语法：简单句，并列句，复合句，动词时态，直接、间接引语，语态，定语从句，情态动词，非谓语动词，主谓一致，虚拟语气，倒装句，省略句等，（人民教育出版社　2003版）。 　　听力，口语：高中阶段听力材料由易到难，练习由填词、判断、选择、排序、回答问题、填写句子到写出中心大意，有跟读训练，小组讨论答案。口语，以听力材料为素材，有回答问题、两人对话、角色扮演、小组讨论、描述人物、采访、聊天、复述故事、议论到辩论，（人民教育出版社　2007版）。 　　写作：高一阶段有写信、写出答案、小型报告、发电邮、人物和事物的描述。高二阶段有阅读后写出答案、撰写广告、小型报告、故事、实物介绍说明。高三阶段有写内容较丰富的信件、便条和日程表等。写作的语体逐渐有口语转变为书面语，有非正式到正式，体裁也逐渐增多，有书信到便条、摘要、日记、通知、议论、新闻报道、广告、诗歌、故事、短剧、传记及图表，（人民教育出版社　2003版）。 　　由此可见，在听、说、读、写方面高中阶段的英语教学非常完备而系统的为大学英语教学做好了足够的前期准备，不仅为学生奠定了坚实的词汇、语法和阅读基础，而且也为他们日后通过“全国大学英语四级考试”夯实了扎实的基础。 　　但是，不尽人意的是大学新生的英语普遍的存在这样或那样的问题。 　　2.　高中到大学衔接中存在的问题 　　2.1语音：　大部分学生不能准确的发好辅音，[θ]例如：thank，　tooth，　with　[ ]例如：this，　that，　those　[tr]　history，　tory　[dz]例如thousands，　[ts]例如：its，　sits　puts. 　　还有很多学生发音不到位，例如；　My　name　is　so　and　so，他们却发成my　nai　is　so　and　so. 　　错发音，例如　feel　+ing feeling　[fi：li ]， willing　[wi：li ]　学生错发卷舌音。 　　2.2口语：　根据第一堂课的自我介绍，不难发现70%-80%学生只会用英语说出自己的姓名、年龄、爱好，口语水平和能力非常浅薄。能调遣用来口头表达的词汇不超过100个。而且语言表达中式思维严重。如：My　name　is　…，　I　am　twenty，　I　am　very　like　basketball.　My　English　is　very　bad等等。 　　2.3语法：根据几个年级的调查，近一半的学生不懂“被动语态”，“非谓语动词”，“主谓一致”，更不用说“虚拟语气”，“句子倒装”等属于高中阶段的语法常识。他们不懂句子结构，更不会用词连句。这种语法缺失受害最严重的是写作。绝大多数学生造句时不懂第三人称单数，一般现在时动词后面加s，写出的文章语法错误占70%。如：So　appear　this　kind　of　phenomenal　reason　is　many…；　why　many　students　will