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大学物理实验教学体系改革几点建议 　　【摘 要】大学物理实验教学要以培养学生综合素质和创新能力为目标,满足社会发展对新世纪人才素质的要求。本文针对传统的大学基础物理实验教学模式存在内容固化、教法单调的弊端,从如何丰富物理实验内容,采用多种教学手段,改革实验考核模式等方面出发,介绍了一些如何提高物理实验课教学质量的意见和建议。 　　【关键词】物理实验;教学改革;创新能力 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)09-0200-01 　　 　　引言 　　实验教学是高等学校教学体系的重要组成部分。而大学物理实验课是大学生进入高校后接受系统实验方法和实验技能训练的一门基础课程。其涉及物理、电子及计算机等多方面的知识,可在一定程度上有效地培养学生周密实验设计、精确科学测量、熟练操作仪器、准确数据计算和处理的能力。它对提高学生实验动手能力、培养学生独立思考问题及分析解决问题、培养创新能力和实践能力有着其它课程不可替代的作用。目前,物理实验的教学体系改革不够深入,教学模式单一,重理论,轻实践;验证性实验较多,综合性、设计性实验不足;层次性和个性化教学欠缺,学生积极性差等因素影响了物理实验的教学质量和效果。本文从物理实验课教学内容、教学方法和考核机制等方面进行了研究,对如何提高物理实验教学效果和实验教学改革提出了几点具体的建议和意见。 　　1 大学物理实验教学现状分析 　　1.1 物理实验课内容缺少新意 　　随着实验室建设的不断深入,物理实验教学仪器设备得到不断更新,但物理教学内容没有大的变化。虽然实验项目的开出比以前有了大的改进,但是仍然跟不上学科发展的要求,实验课时偏少,实验室开放不足,验证性的实验偏多,设计性、综合性的实验偏少,缺少研究性实验内容,因而限制了学生做实验的积极性,不能有效地激发其主动学习、积极探索的热情,不利于学生实践能力和创新能力的培养。 　　1.2 实验教学形式比较单一 　　物理实验课在教学模式上还是沿用传统的教学方法的较多,表现为灌输式教学方法。学生按课本进行预习,教师根据实验教材进行讲解,然后学生照着现成实验的步骤机械地做实验。这不仅使实验课失去了实践的作用,而且还使实验课变得枯燥无味,学生失去了做实验的积极性和主动性,影响了学生的创新意识和创新能力的培养 　　1.3 实验成绩考核存在重报告轻实验过程考核的现象 　　实验成绩的考核一般都是以实验报告的成绩为主,个别有期末实验笔试。这种考核只重视实验结果而轻视实验过程,一些指导教师和学生把实验结果作为考察实验完成好坏的依据。实验结果的好坏可以在一定程度上反映学生的实验能力,但片面地强调实验结果,会导致学生把做实验的注意力过分地集中在求得完美实验报告上,甚至编造实验数据、抄袭别人的数据结果或整个实验报告,而忽视了实验过程中能力的培养。 　　2 提高大学物理实验教学效果的改革建议 　　2.1 构建新的实验教学体系 　　新实验课程的组成部分为:基本实验、综合性实验、设计性实验、科学小实验等,形成从低到高、从基础到前沿、从接授知识到培养综合能力,逐级提高的一、二、三级基础物理实验课程新体系。每一级物理实验大致用一个学期的时间完成,不同的级标志着不同实验技能和科学思维水平。这样,基础物理实验课不再是课堂教学内容的简单重复和验证,也不再是把力、电、光、近代物理等独立学科的实验简单地串联起来构成的实验系列,而是构建一个分层次、多模块的教学体系,从简单向复杂、从模仿向自主创新,循序渐进地培养学生的动手技能和创新能力。 　　2.2 强化学生自主实验观念,激发实验兴趣 　　学习作为一种认知活动,需要学生充分发挥主体作用。学生是信息加工的主体,是意识的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。“以学生发展为本”要求实验老师“授之以渔而非授之以鱼”,介绍自主实验方法,鼓励学生发挥主体作用,不断增强成功感,刺激创新动机,帮助学生形成自主实验的观念。具体而言,学校可设置一定的自主实验模块,或在某些实验的具体部分设置自主实验环节,学生对自己的实验目的、实验内容、实验方法、实验器材等具有一定的控制权,使其有更多机会参与实验课程内容的选择和实验教学的组织工作。 　　2.3 探索多种教学方法,充分利用现代教育技术 　　改变传统的教师讲解模式,积极开展互动式的实验教学。通过必做实验掌握基本实验技能;开设开放式实验,让学生做自己感性趣的实验题目。自行设计实验方案,经指导教师同意后进行实验,有利于学生个性培养,有利于培养科学思维能力和创新能力,鼓励和引导学生自学,提高学生独立思考问题和解决问题的能力。通过指导老师有目的示范、启发,引导学生运用所学知识解决实际问题,激发学生的求知欲望和科研探索的热情,提高学生的科学素